双创导向下管理学课程改革与优化研究

张剑

摘要：创新创业教育作为高校转型发展的新方向，在优化人才培养方案，强调知识、能力、素质教育实践中红，更应该立足学科实际，优化不同板块知识内容的教学改革。管理学是经管类专业重要基础课，也是理论与实践并重的学科之一。从基础理论知识、实践智慧培养两方面，如何顺应创新创业时代发展要求？现着重就从创新创业视角下管理学课程教学问题入手，把握好基础理论与实践技能的教改关系，提出优化对策。

关键词：管理学;双创导向;课程改革;优化对策

创新创业教育为大学生参与社会实践提供了契机，借助于创新创业教育，有助于提高大学生的开创性、独立工作与社交能力。管理学是经济类、管理类专业重要专业课程，既有理论知识，又有实践技能，以双创为导向，通过整合并改进管理学教学模式，来融入管理学教育目标，提高人才培养竞争力。长期以来，管理学课程在教学中过于强调传授社会企业管理工作中的基本知识、技能，侧重于和谐的环境下的理想决策管理。事实上，面对新的就业环境，必然需要融入创新意识，构建不同的教育情境，来强化学生管理综合能力提升。为此，以双创为导向来改革课程教学就显得更加迫切和重要。

一、双创背景下管理学课程面临的改革难题

从2015年政府工作报告强调“创业引领计划”实施以来，推进“大众创业、万众创新”，更为高校人才培养指明了方向。管理学作为基础性课程，在面对“宽口径、厚基础”教改实践中，如何让更多的学生树立管理理念，掌握管理学相关知识框架和实践技能方法。优化课程改革方向，从管理学课程建设与创新创业教育融合中，来明确管理学教育目标，提高学生的创新和综合管理素能。当下的管理学课改还存在突出问题。表现在：一是课程体系相对陈旧，系统性不足。围绕管理学教学目标，长期以来以知识理论讲授为主，忽视创新与时代性发展的融合，导致学生管理视野狭窄，专业知识、综合素能偏低，特别是在创新创业意识上更显得贫乏。当然，教材的陈旧性，章节知识点逻辑性不足，也是推进管理学课改的难点和掣肘。二是课改中管理学知识理论与实践融合不足。管理学本身具有较强的实践性，但在课程教学中仍然偏重理论讲解，忽视实践教学，学生缺失应有的体验，导致学科创新性、应用性不足。另外，在考评体系上结构单一，以成绩考查为主，鲜有实践操作考核，也是制约管理学课程实践性不高的阻碍因素。三是双师型师资比例不足，教师与行业企业对接难。尽管校企合作、工学结合也获得了快速发展，但整体上来看，管理学师资结构中双师型教师比例少，教师缺失应有的管理实践经验，很多教师拥有扎实的专业基础，但与行业企业无法有效衔接，使得课改实践性教学难以跟进，学生与用人单位需求脱节问题突出。

二、双创导向下管理学课程改革的重点任务

管理学课程在内容上主要分为理论基础和实践职能两部分。在理论基础方面，知识性强，课堂吸引力不足;在实践职能方面，教学“两张皮”，学生无法感同身受，难以调动学生参与积极性。以双创为导向，来改革管理学课程，主要从基础理论、实践职能两个领域进行创新教学，以激活课堂学习趣味，深化学生体验学习，增进理论与实践的融合，促进学生综合素养提升。

（一）理论基础部分的教改创新

在基础理论领域，知识性、理论性强，学生对课程内容的学习动机不强烈。如管理思想史部分，很多学生感觉枯燥，甚至质疑该节内容与管理学之间的关系。教师在管理思想史讲解时，不能单纯强调史料知识，更要激活学生学习动机，特别是融入学生认知体验，来变革教学。在学习泰勒的科学管理理论时，我们可以结合理论的发生背景，引入《摩登时代》影视素材，让学生从观影中联系泰勒理论，体会到泰勒理论的时代进步性和历史局限性，从而深化对科学管理理论的理解。同时，在经典理论的时代承接性上，还可以结合理论的渊源、传承关系，将历史与理论糅合贯穿，渗透不同的管理故事，帮助学生理解理论，增进理论部分的学习热情。如对于梅奥的霍桑实验，可以让学生模仿梅奥进行实验体验，促进对该理论的全面认知。另外，在理论部分讲解时，还可以变换教学情境，引入分组讨论与对话，开展主题辩论，激活学生管理思维。在学习管理道德与社会责任内容时，可以引入食品安全案例，从中来体会社会责任、道德操守。

（二）实践职能部分的教改创新

在管理学里，关于实践职能方面学习，可以从四大职能入手。如在计划职能学习时，可以以学生个人日计划、周计划、月计划等制定为导线，围绕计划的原则、流程等细化和丰富计划内容，增强学生体验性，也让学生能够从计划制定中理解计划的科学性。在决策职能学习时，可以引入经典商务决策模拟游戏，从中来理解组织决策的关键因素，再从博弈论来模拟理性经济人的决策，还可以融入管理伦理和道德知识，来引导决策的科学性，增强学生对决策方案的抉择体验。在决策实践中，还可以从定量、定性等分析方法入手，来探讨多元决策，促进学生运用多元价值取向来优化决策。在讲解组织理论时，可以结合班级、社团、学生会等组织，开展相关案例实践。分析组织设计、组织运作、组织变革等内容;在讲解领导理论时，可以结合影视作品中的人物形象、故事、行为等，进行分析和讨论，也可以结合企业家进行领导职业探讨;在学习控制理论时，可以对学生的计划为什么会流于形式，社团的计划为什么未能达到预期，活动经费为什么会突破预算等等，从中来渗透控制概念，增进学生的管理体验。另外，可以结合学生周边的管理问题，展开调查、探析，对管理目标、管理环境、组织建设、激励机制、沟通模式、控制措施等进行渗透，全面挖掘和认识管理学。

三、双创导向下管理学课改优化路径

双创导向下管理学课程教学改革，要引领学生走进社会、加强对社会化活动的认识、参与和体验。只有系统学习管理学知识和技能，才能让自己成为有潜力的管理者。围绕双创教学导向，给予学生更多的实践体验机会，让学生能够主动发散思维、从创业就业中获得启发，学以致用。

（一）注重双师型队伍建设，提升师资实践素养

将创新创业教育与管理学课程改革相结合，对教师而言提出更高要求。当前，高校要注重双师型教师队伍培养和建设，积极拓展在校教师参与社会、参与企业实践的领域，让广大教师能够紧跟行业、企业发展需求。如开展校企合作顶岗、换岗制活动，鼓励更多教师走进企业顶岗锻炼，积累社会实践经验。

（二）整合管理学课程资源，促进理论与实践衔接

在管理学课程资源整合上，要逐步构建多层次、全方位、分阶段的教学资源，顺应当前创新创业时代，革新课程内容。如将专业理论知识与社会实践活动相结合，发挥校企合作平台优势，促进管理学与其他学科、课程的互联互通。在雙创导向下，对管理学课程知识的整合，要突出“致用”目标，以“应用”为途径，来强化学生的理解和实践。如依托案例教学、构设教学情境，引入小组模拟实践，参与企业经营管理等方式，来突显体验学习，实现课程教学、实验、实训一体化教学。

（三）拓展校企合作途径，打通课堂 与企业协同通道

管理学本身理论和实践并重，依托双创导向，要加强学生综合素养提升。校企合作不能局限于实训、实习环节，还要延伸到创新创业环节。如利用校企合作，开展“双证式”教育，聘请行业专家进校指导，组织教师、学生进企业实践，促进教师、企业、学生多方交流互动。

（四）变革教法，拓展学生职业视野

管理学课程改革的推进，重在教法的创新。如案例法、情境法、讨论法等。教师要能够结合管理学知识，延伸、拓展案例学习，激发学生学习热情，启发学生创造力、想象力。在双创导向下，引入角色扮演与体验教学，以真实或模拟情境来贯穿管理学知识，提高教学成效。

四、结语

双创导向管理学教学改革与优化，在实施中还面临诸多问题。教师要立足管理学课程实际，深入探究创新创业教育与管理学学科的融合路径，从课程结构、师资队伍、实践教学、校企合作等方面，多交流、多借鉴，促进管理学课程教学取得良好实效。

参考文献：

[1]张琪.创新创业视域下管理学教学的改革与创新[J].产业与科技论坛，2018，17 （17）：186-187.

[2]芮国强.经济·管理学研究：创新管理专题研究[J].常州大学学报（社会科学版），2018，19 （02）：37.