高中地理教学优化策略研究

马富江

摘 要：伴随着新课改的进行，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，相应的，如何达成教学的优化进行就成为了教师进行教学研究的重要目标。高中地理作为高中阶段的重要学习科目，其学习的进行对于学生的能力发展和顺利升学都有着直接的影响。相应的，作为高中地理教师就应该结合实际对地理教学进行研究。

关键词：高中地理;教学优化;策略研究

高中地理是高中阶段学生所要学习的重要学习科目，这一科目的学习对于学生能力的发展和升学都有着重要的影响。相应的，作为高中地理教学承担者的地理教师，在教学实际中，就要能结合现实实际进行研究，明确当前教学中所使用的教学方法所存在的问题，再采用合适的教学方法尝试着实现教学的有效优化，提升教学的实际效果。针对于如何达成高中地理教学的有效优化，笔者结合自身教学研究谈谈自己的做法，希望可以对其他教师的教学研究有所启发。

一、深入研究教材，完善导入流程

在过去的高中地理教学中，虽然有很多教师已经对教学导入的作用有所认识，但其采用的教学策略存在较大的局限性，其往往是将教学导入也做为教学的知识环节，所以其在进行教学导入时常常会采用复习导入的方式来进行教学导入流程的构建。而这样的教学流程设计虽然可以实现教学导入的进行，但由于复习导入法本身趣味性的缺失，就使得教学导入无法有效的发挥出其对于学生学习兴趣的调动。且一味的采用复习导入的方式来进行教学导入的设计，也会使得学生逐渐产生了对这一导入方法的厌恶感，反而对教学的有效推进产生了一个较为不利的影响。而在如今，为了实现高中地理教学的有效优化进行，教师就要能结合实际，对教学导入的设计进行优化。一般而言，其他常用的导入方法有故事导入、情景导入、多媒体导入等，教师在教学实际中就需要能结合教学的实际情况进行分析，深入的剖析教材，选择合适的教学导入方法进行教学导入。

例如，在进行“地球的宇宙环境”这一课的教学时，教师就可以采用多媒体导入的方式来进行教学导入过程的构建。在其中，教师可以提前搜集一些与本课教学内容相关的图片视频资源，在资源收集完成后，教师就可以分析其有效展出方法，构建教学展现的流程。这样一来，在实际的教学过程中，教师就可以借助相关教学内容的展现，实现对本课教学内容的导入。这样一来，在学生的注意力被相关的图片所吸引时，教师就可以趁机进行后续教学内容的导出。

二、联系学生发展，调整教学方法

教学方法是教师开展教学所采用的方法，其对于教师的教学效果有着直接的影响。而为了达成教学优化的有效进行，教师在实际的教学过程中也就要能结合实际的教学情况尝试着发现自己教学方法中存在的问题，再结合合适的教学调整的进行，达成教学的有效开展。在当前的教学实际中，教师所采用的教学方法一般为理论讲授法，这种教学方式基于教师的教学讲授而开展的，其非常适于大量知识的短时间传授。但理论讲授本身也存在较大的局限性，其具体体现在理论讲授法对学生自主学习的压制和教师作用的强化上，这就决定了，若教师一味地采用理论讲授法进行教学，就会使得教学的有效性受到较大的影响。相应的，为了实现教学的进行，教师在实际的教学过程中就要能结合教学实际做出研究，选用更加有效的教学方法开展教学。小组合作教学法是伴随着新课改的进行逐渐被人们所熟知的一种教学方法，在小组合作教学法中，传统的教学顺序被颠倒，教师成为了教学的引导者，而学生则从课堂的从属着变为了学习行为的践行者，这对于学生能力的发展是极为有利的。基于此，在实际的教学过程中，教师就需要能通过学生小组的有效构建，来达成小组合作教学的开展。

例如，在进行“自然资源与人类活动”这一课的教学时，为了实现对学生作用的发挥，提升学生的学习能力，教师就可以根据这一课的内容来开展小组合作教学。在其中，教师要能先联系实际对学生进行小组的划分。在这里，笔者推荐教师可以采用按照学生能力划分的原则来构建学习小组，这样的学习小组划分可以保证各个小组有着均衡的探究能力，这给学生小组的竞争进行打好了基础，对于教学的有效推进来说也较为有效。在学生小组构建完成之后，教师就可以协调学生开展对相关知识内容的探究。

三、有效运用媒体，实现有效展示

地理是一门综合性较强的学科，其中有相当一部分知识具有较强的抽象性，这就意味着，若教师想要实现有效教学的进行，教师就需要能借助有效展示的进行来达成对抽象内容的直观展示。在如今，伴随着信息技术的快速发展，多媒体教学工具已经作为一种普及化的教学工具进入了全国的中学，但笔者在实际研究中发现，存在相当比例的教师在教学中并没有找到实现多媒体有效运用的办法。其对于多媒体教学工具的利用是较为粗浅的，流于表面的，其只是将之前在黑板上进行的内容转移到了多媒体屏幕上，并没有将多媒体的有效展示效果发挥出来。相应的，为了达成教学优化的进行，高中地理教师就需要能对多媒体研究，明确其教学展示的有效实现方法，并能利用多媒体与互联网相连接的特点去搜寻一些有利于教学推进的教学资源。这样一来，教学的有效性就得到了充分的保障。

例如，在進行“自然灾害对人类的危害”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体教学工具是实现对相关知识内容的展现。在其中，教师要能利用备课环节提前从网络上搜集一些有关于自然灾害的相关资料和数据，构建用多媒体对其进行展现的流程。而在进行课堂教学时，教师就可以借助多媒体实现对相关图片、视频资料的展现，达成对学生的有效展示。这样一来，通过对图片、视频的展示和教师的即时讲解，学生就可以达成对相应灾害的有效理解。

四、结合教学实际，构建探究活动

地理实践力是地理核心素养的重要构成，也是地理教学需要对学生进行培养的重要能力。相应的，为了实现对学生地理实践力的有效发展，教师在实际的教学过程中就需要能明确地理活动对于学生发展的作用，构建有效化的地理实践活动。在当前的地理教学中，笔者发现相当部分的地理教师并没有认识到探究活动构建对于学生能力发展的作用，这使得地理教学对于学生的能力发展效果受到了较大的限制。为了改变这一点，教师需要先能从思想做出改变，要能认识到实践能力发展对于学生的作用，然后再联系当前教学的实际情况，选择合适的主题，构建有效的探究活动。

例如，在进行“人类面临的主要环境问题”这一课的教学时，教师就可以结合教学的实际情况来构建实践探究活动。在其中，教师可以开展一次以当地环境问题探究为主题的实践活动。在其中，教师可以要求学生通过实地调研和网络检索的方式，对当地存在的几种较为突出的环境问题进行分析，并尝试着使用自己所学到的知识提出几个解决的方案。通过这一流程的进行，学生的能力就可以得到有效的发展。

综上所述，为了实现高中地理教学优化的进行，教师在实际的教学过程中就要能结合教学实情进行教学优化。其中教师可以通过对教学导入构建、教学方法调整、教学媒体应用、实践活动构建四个方面的研究，做出教学调整，若教师可以做到以上几点，相信教学的质量就可以得到有效的提升。

参考文献

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[2] 张文涛.优化高中地理教学策略浅析[J].现代农村科技，2015（05）：64.

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