浅论培养小学生语文阅读能力的几点方略

李佳明

摘 要：语文是学生学习汉语的重要学科，有助于他们了解与学习祖国文化，要想深入提高他们的语文学习水平，增加他们对中华文化的认识，阅读能力的培养必不可少。针对小学生语文阅读能力的培养，笔者主要从开展专项训练、增加开口机会、制作思维导图和进行以写带读四方面入手，展开理论研究与教学实践，旨在抛砖引玉，为广大教学同仁的阅读教学提供一定参考。

关键词：小学;语文;阅读

阅读对小学生的成长至关重要，这是因为较高的阅读能力，不仅有利于学生学好小学语文，对他们未来的中学语文学习，甚至是一生的学习都具有重要的影响。小学生只有具备优秀的阅读能力，才能在语文学习中游刃有余，在提高自身语文文化水平的同时，逐渐掌握自主学习的窍门。从这个方面来看，对小学生语文阅读能力的研究，便显得十分必要。

一、开展专项训练，培养阅读技巧

小学生接触语文的时间不久，语文基础相对较差，加上自身年级较小，在阅读技巧方面的掌握程度相对较弱，部分学生不具备一定的阅读技巧，只是为阅读而阅读。要想培养学生优秀的语文阅读能力，教师必须要解决学生阅读技巧不足的问题，开展专项训练，培养他们相关的阅读技巧，在训练中，逐渐提高他们的阅读能力。

譬如，在学习《总也倒不了的老屋》时，笔者就提前让学生预习课文，将自己阅读所获的信息挑选出来，将不懂的地方标记出来，在课堂学习中，有针对性地参与到阅读活动当中，在完成了课文阅读后。笔者就让学生阅读了《不会叫的狗》和《搭船的鸟》等课文，这个过程中，将粗读与精读的写作技巧传授给他们，让他们明白有些文章需要一笔带过，快速掌握其中大意即可，有些文章需要精读，对文章进行细致分析。在此基础上，笔者展开了专项阅读，利用网络信息媒体，向学生展示了其他字数在500-800左右的文章，让他们对文章进行粗读比赛与精读分析：对于粗读的文章，学生在规定时间内进行抢答，回答的关键信息越完整，花费的时间越少的学生，积一分;对于精读分析的文章，在规定时间内，分析得越细致、条理越清晰的学生，积一分。如此一来，不仅让教学变得丰富有趣，还跳出教材的框架，在锻炼学生阅读技巧的同时，令他们感受到阅读的乐趣。

二、增加开口机会，培养阅读能力

阅读的目的之一是为了获取信息，进行一定的表达。传统的小学语文阅读教学，学生大部分时间在阅读、分析文章，主要听教师讲解文本内容，但真正掌握的程度如何，实际上不仅他们自己不清楚，就是教师也没有足够明确的认知。增加学生开口的机会，让他们在阅读文章的同时，将自己所得和心中想法表达出来，不仅有利于丰富教学形式，还有利于增加他们对阅读文本的理解，对他们阅读能力的提高大有裨益。

譬如，在学习《守株待兔》时，笔者并没有按照以往的教学方式，自己开讲教材文本，而是让学生先自己阅读文章，分析文章结构，总结课文大意，在课堂上展示给大家，分享自己的阅读收获，并谈一谈自己从文章中学到了什么道理;然后，其他学生对发言学生的阅读成果进行总结、补充，这个过程中，他们可以发表自己的不同看法，也可以从没有涉及的不同角度，对文章进行分析;最后，让学生谈一谈自己在阅读课文时，给他们留下印象最深刻的一点，对积极发言的学生积分，对他们理解不到位的地方，笔者进行指正，对他们没有深挖的部分，笔者进行拓展。这样的教学不仅让学生体会到自己的主体特性，努力发挥自身价值，还使他们体会到阅读对其成长的作用，逐渐喜欢上这种阅读与发言模式，对他们表达能力与阅读能力的提升大有助益。

三、制作思维导图，提升阅读水平

思维导图在小学语文阅读教学中的应用，不仅能帮助学生梳理文章内容，令他们较快地提炼有效消息，还有利于在制作思维导图的过程中，深化他们对文章的整体掌控，使阅读文本中的关键信息真正被学生理解与掌握，达到有效阅读的目的。对此，教師在教学时，要合理利用思维导图，发挥其助推作用，优化学生阅读教学效果，提升他们的阅读水平。

譬如，在学习《我们的奇妙世界》时，笔者就让学生自主阅读课文，要求他们列出相关的思维导图，提炼有关信息，这个过程中，有学生以世界为中心词，以天空和大地为一级关键词……制作出思路相对清晰的阅读导图，这种导图的设计需要学生对文章有整体的把握与认知，才能发挥出其实效价值。这种阅读方法不仅有利于学生梳理作者的写作思路，掌握作者的写作思维，还有利于深化他们对文章的理解与全面掌握程度，提高其阅读水平，对他们以后的阅读活动具有一定的指导价值。

四、进行以写带读，实现双重提高

阅读为写作提供丰富的素材，写作又可以在一定程度上加深学生对阅读文本的理解，两者相互联系，相辅相成。要想有效地提高学生的阅读能力，除了需要围绕阅读技巧开展教学活动外，还可以通过写作，把握两者的关系，发挥其对阅读的促进作用。对此，教师在教学时，可以以写带读，实现写作与阅读的双重提高。

譬如，在学习《我变成了一棵树》时，笔者除了让学生阅读教材内容外，还开展了以亲情、友情为主题的写作活动，让他们按照这篇课文的结构进行仿写，这个过程中，笔者先引导他们通过集体讨论的方式，分析了文章的结构：从现实对话开始，中间想象，结尾又回归现;随后，他们就找准写作对象，确定要写的人物;然后，让他们正式写作，展开相关的写作;最后，让学生互相传阅，与原文、与他们写的文章对比，评价所看文章的优劣，并进一步谈一谈他们对课文的理解，说一说自己的感受。这样的教学不仅锻炼了学生的写作能力，深化了他们对课文的理解，令其认识到写作与阅读间的相互关系，为他们以后的阅读提供一定的方法参考，还有利于培养学生的想象力和创造力，促进他们健康成长。

总而言之，阅读是小学生学习语文的重要途径，是他们从书中获取信息、提炼信息的重要渠道，也是他们未来持续学习的保证。教师在教学时，要深入分析小学生实际的阅读能力与问题，采取有效的教学方法，开展专项训练，培养学生的阅读技巧;增加开口机会，培养学生的阅读能力;制作思维导图，提升学生的阅读水平;以写带读，实现双重提高，在此基础上，推动语文高效阅读课堂的打造，提升学生整体的阅读实力。

参考文献

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