核心素养背景下“目标导向，学会标准，单元过关”初中历史教学模式浅探

欧旭强

[摘   要]核心素养为新时期的课程改革指明了方向，是新时期课程改革的核心目标，也是教育教学和考试评价的根本依据。课堂教学目标的制定与达成是初中历史教学中的重要内容。文章基于历史学科核心素养，尝试探讨初中历史教学目标制定和达成的一种模式，即“目标导向，学会标准，单元过关”，形成“教—学—评”有机链接的课堂教学，以提升学生的历史学科核心素养。

[关键词]核心素养;初中历史;教学模式

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0077-02

核心素养为新时期的课程改革指明了方向，是新时期课程改革的核心目标，也是教育教学和考试评价的根本依据。当代中国著名的教育家李希贵指出，“时至今日，我们已经不缺教育理念，缺的恰恰是让这些理念落地的工具和方法”。课堂教学目标的制定与达成是初中历史教学的重要内容，针对历史教学中出现的课堂教学内容与课程标准不一致，在课堂中以教师“讲”为主，学生被动地“听”而不是主动地“学”，练习题没有很好地反映课程实施状况等问题，笔者所在的学校在校本教研中提出了“目标导向，学会标准，单元过关”的教学模式。基于历史学科核心素养，笔者尝试探讨初中历史学科教学目标制定和达成的方式，对“目标导向，学会标准，单元过关”的教学模式提出一些拙见，以抛砖引玉。

一、以“目标导向”为基础

（一）紧扣课标、考纲和学情制定教学目标

教学目标是教学活动的中心，教学活动以教学目标为导向，围绕教学目标来设计。因此，教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，在教学中起着十分重要的作用。盛群力教授指出：“确立教学目标是大事。只有目标明，才能方向正和程序畅。”确定教学目标是教学设计的基础，制定科学的教学目标，对于学科核心素养的落地具有举足轻重的作用。初中历史课程的实施，最重要的依据是教育部颁布的《义务教育历史课程标准（2011年版）》。此外，教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写的《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》和福建省教育厅制定的《福建省初中学科教学与考试指导意见（历史）》对制定教学目标也有重要的参考价值。课标的要求层次主要有了解、知道、认识、理解、运用等，研读课标、课标解读和考试大纲，准确掌握课标和考纲对学生的要求，是科学制定教学目标的前提。教师在制定教学目标时要充分考虑学情，初中阶段的学生理论水平低，理解能力弱，历史基础知识薄弱，尤其是农村中学的学生，教学目标要落实课标的最低要求。

（二）教学目标充分渗透历史学科核心素养

在新一轮的基础教育改革中，提出了学科核心素养，培养目标由以前知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观向核心素养转变，体现了新课改的基本理念，也是学生全面发展和终身发展的客观要求。在制定教学目标时，教师要注意充分渗透历史学科核心素养。教师在备课和授课的过程中，应将历史学科的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养进行整合，具体化为课时目标，并融入课堂教学中，使历史学科核心素养在课堂教学中落地。

二、以“学会标准”为核心

（一）构建以学生“学”为主的课堂

在历史课堂教学中，教师不能以自己“教”为主，而要以学生“学”为主，让学生在课堂中发挥主体性作用。时间线索等基础知识可由学生课前或课堂预學，自主构建时空观念，避免教师“一枝独秀”。历史解释和史料实证等学科素养可以通过小组合作探究的方式培养，学生首先阅读材料和提炼观点，然后小组合作探究，小组成员在课堂中独立思考和交流合作。接着小组派代表展示探究结果，教师获取学生的反馈，精确把握学生达到的层次，最后给予评价和点拨。学生在接受历史教育的过程中充分体现了其主体地位，在合作、交流、讨论的过程中逐步形成正确的价值观念，同时实现了以历史学科知识技能为基础的必备品格和关键能力等多方面的发展。这样不仅丰富了课堂教学方式，更重要的是学生的历史学科核心素养得以提升，学生的合作能力和探索精神得以培养，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。

（二）创设历史情境，激发学生深度学习

在历史课堂教学过程中，教师要以问题和探究为导向，运用图片、影视、文字等多种方式创设历史情境，促使学生主动参与教学，在已有认知结构的基础上批判地学习历史。创设历史情境不仅可以调动学生的学习积极性，引导学生融入历史背景，还有助于学生加深对历史事件的认识，感悟和探究历史，迁移与运用历史知识分析问题。在这个过程中，学生主动学习的动机被激活，历史思维能力得到提升。如果只局限于课本知识的讲授，很难实现学生家国情怀方面的培养，历史学科的育人功能也难以实现。

三、以“单元过关”为主的多元化评价

科学评价学生的历史学习，是中学历史课程实施的重要环节。在初中历史教学中，可采取以“单元过关”为主的多元化评价方式。

（一）“单元过关”评价

纸笔测验是目前中学历史考试的主要形式，也是检测学生是否“学会”的重要途径之一。教师在设计单元测试题时，应紧扣课标和课程内容要求，评价学生的学业表现是否达到课标要求。评价要以“目标导向”为基础，检验学生是否达到“学会标准”，形成“教—学—评”有机链接的历史教学，避免教学评价的设计与课标内容要求脱节。教师要精选质量高的试题，尤其是材料分析题和论述题的设计，要适当增强试题的开放性与探究性，注重单元知识的整体构建，使学生在试题训练中能提升核心素养。单元测试要及时给出分数，对于没有掌握基本知识和基本能力的学生再次辅导，力求做到“单元过关”。

（二）教学评价应该多元化

基础教育课程改革进入了新阶段，新形势下的教学评价要基于学科核心素养来进行，片面追求分数显然是不合理的。教学评价不能局限于纸笔测验，应该多元化，以促进学生的全面发展。结合历史学科的特殊性，教师可以布置学生完成历史制作，比如制作时间轴或编绘历史图表构建时空观念，制作思维导图构建知识网络;可以针对重大历史事件布置学生完成历史习作，比如撰写小论文或影视作品观后感，考查学生收集和获取历史信息的能力;还可以布置学生开展历史调查，考查学生运用历史知识分析和解决问题的能力。此外，可在课堂中设计学生的自评和互评，观察学生的行为表现，及时反馈课堂教学效果。

总之，在教学目标的制定与达成过程中充分渗透历史学科核心素养，形成“教（基于课标和核心素养）—学（提升核心素养）—评（基于核心素养评价）”有机链接的课堂教学，有助于打造高效的课堂，提升学生的历史学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱汉国，郑林.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]  何成刚，等.历史教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]  贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学（中学版），2016（2）：21-26.

[4]  陈家运.追寻智慧 探求素养：中学生历史学科核心素养培养策略探索[J].中学历史教学，2018（9）：10-12.

（责任编辑 袁   妮）