高中生物课程第二课堂文献综述

2019-10-14苏婷娟

中学教学参考·文综版 2019年8期

关键词：生物课程文献综述第二课堂

苏婷娟

[摘要]从1983年“第二课堂”被提出后，近十年来研究第二课堂的学者不断增加，但是，在仅有的4篇研究中学生物课程第二课堂的文章中，对生物第二课堂现状的研究都是草草略过，文章从第二课堂的发展和中学生物第二课堂的发展进行文献综述。

[关键词]生物课程;第二课堂;文献综述

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）24-0044-02

一、第二课堂研究现状

长期以来，人们把学校教育中课堂外的一些活动称为“课外活动”，这种课内与课外的区分，就是以第一课堂为依据，把这些活动也称为一个课堂，称为与第一课堂并列的第二课堂。1983年，我国最早提出第二课堂的著名教育家朱九思在其所著的《高等学校管理》中谈到，除了教学计划之外，组织学生、引导学生参加的一切有意义的健康的活动，包括有政治性的、娱乐性的、科学性的活动都可作为第二课堂的内容，这系统地阐述了第二课堂的概念、功能及組织管理。1985年，邓小平在全国教育大会上提出经济的发展在于对人才素质的培养;2010年7月，《教育规划纲要》中将以人为本和素质教育作为教育改革和教育发展的战略;随着一系列的改革，第二课堂经历了课外活动、兴趣小组、第二课堂社团化、第二课堂学分化、第二课堂课程化等几个阶段。

目前，在中国知网上以“第二课堂”为主题检索到的文章总共有6393篇，其中硕博论文113篇（从1981年-2019年2月）。从图1中的数据中可知，第二课堂的研究自2000-2006年一直处于缓慢发展的过程，2007年是第二课堂发展迅速的一个转折点;2007-2010年，第二课堂的研究主要集中在建设上，与素质教育相关的研究，为培养创新型人才研究以及第二课堂在高校和高职学校中的应用研究，尤其突出表现在英语第二课堂的研究上;2010年之后，第二课堂分为不同学科进行内容全面的研究，对中学第二课堂的研究普遍开始，高校第二课堂研究渐渐趋向学分化和课程化并且体系更加完整;2018年，关于第二课堂的研究达到峰值，和往前相比是增长最多的一年。

二、生物课程第二课堂研究现状

以“生物第二课堂”为主题检索到的文献仅仅有73篇，硕博论文仅仅有6篇，这6篇中，研究中学生物课程第二课堂的只有4篇，该主题论文、期刊主要从第二课堂的活动原则、作用以及第二课堂的实践研究这三方面进行。以下综述仅仅以中国知网上的文章为参考。

（一）生物课程第二课堂活动原则研究综述

从活动原则研究方面来看，最早在2003年，钟如强在《浅谈开展生物第二课堂活动的原则》中提出“相对独立原则、实践性原则、可行性原则、技术性原则、效益性原则、创造性原则、综合性原则”七大原则;直到2014年，刘晓丽在《高中生物第二课堂的促进作用及实践原则》中提出，高中生物第二课堂的教学实践原则分别是学生为主体原则、兴趣为本原则、课内外结合原则、及时反馈原则。在此篇文章中还提到，高中生物第二课堂的促进作用分别为：与传统课堂教学形成互补，提高学生理论知识的运用能力与实践能力两个作用。下图是2000-2018年以第二课堂为主题的文章数目的统计。

（二）生物课程第二课堂的作用研究综述

从作用研究方面看，最早可以追溯到1999年方国华《开展生物学第二课堂教学，培养学生的科学素质》中提到的，第二课堂活动是培养学生科学素养的途径，从三个方面阐述对学生核心素养的提高。（1）根据所选择的活动内容，丰富和完善相关内容的生物科学知识。（2）根据第二课堂活动的特点，加强了对学生科学能力和方法的培养，能力方面主要培养他们的观察和实验操作能力、思维能力以及创造能力，学会最基本的科学探究方法。（3）以生物第二课堂活动为载体，培养学生的科学意识。（在此篇文献中第二课堂的实施也被简单提出）2007年，王保艳在《在生物第二课堂活动中培养学生的创新思维》中以“显微镜下观察植物根尖永久切片”的教学实践说明第二课堂充分体现学生的主体性，培养学生的动手能力和创造能力，激发学生学习生物的兴趣。顾江，邹全明等以四年制的生物技术本科生为研究对象，调查第二课堂对学生学习生物的兴趣和科研素养的影响并进行评价，总结出经过第二课堂的学习，对生物制药感兴趣的学生从47.3%增加到82.4%，而且有95.6%的学生在第二课堂后计划选择生物技术制药专业作为毕业后的第一职业;参加第二课堂活动之后，98.7%的学生对科学研究流程有了一定的了解，比课前的25.3%明显增多;显然《生物技术制药》第二课堂学习使学生学习兴趣和科研素质得到明显提高。

（三）生物课程第二课堂的实践研究综述

从实践研究方面看，1999年方国华在《开展生物学第二课堂教学，培养学生的科学素质》中提到生物第二课堂的实施，总结第二课堂教学内容确定的基本原则，陈述第二课堂的组织形式分为以小组为单位、以班级为单位和个人活动。

2008年李玮等人的《第二课堂创新在提高生物专业学生综合素质教育中的实践》，2013年任燕萍等人的《生物技术专业第二课堂实践教学改革创新探索》，胡波等人的《生物技术专业第二课堂的实践与体会》都研究高校生物专业第二课堂案例和实践体会，可以看到高校中第二课堂的管理、组织、实施都有专门的负责人，对于学生参加第二课堂基本学分化，整个过程体系很完善。现在社会的发展需要综合素质高的创新型人才，进而将这种培养人的教学方式移接到中学教学中，趁早对学生进行各方面实践能力的培养。2012年，毛桂芝最早在《高中生物第二课堂的研究》中对高中生物第二课堂的实施进行了理论研究，以制作小生态瓶、对学生早餐营养情况的调查、学生睡眠状况的调查、收集中国外来生物入侵资料、校园内试验田玉米种植的案例实施第二课堂，并对实施的结果进行分析。2018年，王智慧在《初中生物课第二课堂的开展与学生科学素养的培养》中对初中生物第二课堂进行了实施，并且与生物新课标中提出的培养学生的核心素养联系在一起，第二课堂的活动作用和意义刚好符合新课标的要求。近几年研究中学生物第二课堂的学者越来越多，但是，研究得还不够全面，例如，生物第二课堂与第一课堂之间的关系，生物第二课堂的意义和特点，第二课堂的活动形式以及第二课堂的实施评价类的文章未曾出现。

综上所述，本人认为高中生物课程第二课堂的研究方向可以指向其活动形式评价状况甚至教材的开发。

[ 参考文献 ]

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[4] 刘晓丽.高中生物第二课堂的促进作用及实践原则[J].才智，2014（22）：156.

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[6] 王保艳.在生物第二课堂活动中培养学生的创新思维[J].实验教学与仪器，2007（11）：19.

[7] 顾江，邹全明，左钱飞.《生物技术制药》第二课堂在提高学生学习兴趣和科研素质中的作用[J].检验医学与临床，2018（20）：3158-3160.

[8] 李玮，李发军，刘兴.第二课堂创新在提高生物专业学生综合素质教育中的实践[J].甘肃广播电视大学学报，2008（3）：74-75.

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[10] 胡波，王梁华，刘小宇，焦炳华.生物技术专业第二课堂的实践与体会[J].科学大众（科学教育），2013（10）：138.