初中英语语音教学的问题及对策

李国庆

[摘   要]初中英语语音教学得不到足够重视，存在不少问题，原因众多，文章对其进行了分析，并提出了教师自我转变、优化课堂设计、中小学语音教学对接、教学手段方法多元化等改进策略。

[关键词]初中英语;语音教学;问题;对策

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0034-02

英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性做出过精辟论述：要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%～90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%地掌握。学好语音知识不仅关乎学生听说读写等能力的培养，更重要的是，可以增强学生学习英语的兴趣和信心。语音教学应是英语教学最基本和最关键的环节之一。但遗憾的是，很多教师对语音教学不够重视。

一、初中英语语音教学的问题及原因

为何很多学生在英语语音方面经过初中三年的训练，还达不到课程标准规定的毕业生在语音知识方面须达到五级的标准这一要求？笔者认为，其原因有以下几点。

（一）语音教学目标被误解甚至曲解

很多英语教师对新课标中的语音教学目标及要求并不明了，不同程度地存在误解乃至曲解的情况。他们将语音教学人为简化成音标教学，以为让学生识记音标并利用其拼读单词即可，忽略了重音、语调、连读、爆破等语音教学的基本要求。这就造成学生说出来的英语缺少韵味、语感和思想情感，更谈不上悦耳动听和富有趣味了。

（二）语音教学过程被简化乃至忽略

英语教学中，很多教师为了完成升学任务，把大部分精力倾注在讲解语法知识和模拟考题上，而视语音教学为鸡肋——食之无味，弃之亦不可惜，不如扔掉。不少教师只是让学生听听录音、模仿跟读，根本不结合实际进行语音、语调训练，学生朗读没节奏，难以表情达意。更有甚者，有的教师竟认为：“试卷都没时间讲，哪有工夫唠叨语音、语调？语音教学算啥？时间很宝贵！”

（三）语音教学初小衔接环节被忽视

在农村地区，英语在小学阶段往往被视作副科，加上师资力量短缺，本该从小学就受到关注的语音教学多半被束之高阁。而到了初中阶段，由于受应试教育指挥棒的影响，加上不少教师想当然地认为学生在小学阶段已打下英语语音基础，语音教学更是被直接省略。

（四）语音教学方法僵化

一些教师不愿在语音教学设计上花时间、想点子、找窍门，在他们看来，语音教学无须设计，只需让学生跟着录音读就行。教师惜时如金、敷衍了事，学生感觉枯燥乏味、昏昏欲睡，久而久之，语音教学名存实亡。

（五）教师语音教学功底欠缺

有些教师也想重视语音教学，但自己的语音基本功尚不过关，本身还没搞明白什么情况下该爆破、连读、重读等，不得不放弃语音教学。

以上原因，造成教师对学生缺乏有效的语音知识教学和训练，导致学生语音知识匮乏，无法读准句子，把握不准单词的重读音节和句子的重读词语，朗读时只会一个单词一个单词地读，生硬不畅，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，很难表现出文章的意图和情感，从而影响了学生听说读写能力的全面发展，很多学生对英语学习的兴趣荡然无存。

二、英语语音教学的改进策略

经多年实践，笔者总结出了一些改W善英语语音教学的策略。

（一）教师自我转变策略

教师是教学的主导，要解决语音教学的现有问题，必须先从教师自身入手。首先教师要改变对语音教学的片面认识，要认真领会英语课程标准对语音教学的要求，从思想上重视语音教学，将单纯的语音知识传授转变为与知识积累和实践技能训练同步进行，三者紧密结合。教师还要转变对语音教学的态度及教学理念，根据新课标要求，把语音知识教学落到实处，求得实效，努力提高学生学习语音的积极性和趣味性。

（二）优化课堂设计策略

1.全面设计，统筹兼顾

语音教学不能孤立进行，须和词汇、语法、句法以及听说读写等的教学融为一体。只有将它们有机结合，才能让学生把语音学好、学活，才能体现出语音的魅力。特别是在进行听、说、读的教学过程中，语音教学尤为重要。例如，教师在阅读教学中，一开始便让学生注意发音与语境及内容的内在联系，注意语音在语流中的变化，这样不但能有效提高学生的阅读能力，还能使学生熟悉一系列发音技巧，更能让他们领略到英语语言本身的魅力，体验到学习英语的乐趣。

2.活跃课堂，激发兴趣

在课堂教学中，教师要积极组织课堂、引领课堂，最大限度地调动学生的积极性，把音标、语调、重音、连读、爆破等方面的知识巧妙地渗透到教学活动中，让学生在潜移默化中感受语音的魅力。教师可采取分组竞争、上台表演等方式，组织学生进行英文诗歌、绕口令、歌谣、篇章等的朗诵比赛，这样既能充分调动学生的积极性，又能使其潜移默化地接受语音的熏陶。

3.活用教材，巧接地气

一般而言，人教社等知名出版社在教材设计编排上针对的是全国学生，所以有些地区（特别是边远的农村、山区等）的师生在教学中会出现“水土不服”现象。教师一方面可对教材进行适当处理，删除学生难以理解和运用的内容，增添乡土气息浓郁的学习内容;另一方面，还可以对教材内容的编排顺序进行调整。需要注意的是，教材内容的活用不能随心所欲，必须遵循课程标准要求，契合学生具体情况，必须指向更好的教学意义和教学效果。

（三）中小学语音教学对接策略

首先，初中英语教师从复习26个字母及其发音入手，要求学生规范书写26个字母的音标。学生从音形上熟练识记48个国际音标后，可按5个元音字母的顺序对每个元音字母及其字母组合的发音进行归类。教师应有意识地将语音教学与词、句、篇章的教学相结合，为后面涉及的重音、语调、语义、意群等的教学打下基础。在学生掌握5个元音字母及其字母组合后，语音教学可延伸到常见的辅音字母组合、辅音连缀、成音节等。接下来，教师先让学生初步了解音节、重音的概念，讲解划分音节的方法及单词重音的读法，再培养学生通过音标拼读单词的意识。同时，也要让学生了解整个初中阶段语音教学的要求，明确教学内容的安排以及教学目标。最后，教师要设计好配套练习及评价方案。

（四）教学手段方法多元化策略

首先，借助多媒体教学。领读、朗读只是语音教学的方法之一，我们还可利用挂图及视频、投影等多媒体设备，给学生演示正确的发音方法、发音部位，使学生掌握发音要领，培养其对英语语音的感知能力、辨音能力。其次，注重听读结合。语音与听力、朗读结合，可以让枯燥乏味的语音教学妙趣横生，更好地帮助学生抓住语言传递的主要信息，克服只注意音素准确而不注意连贯话语中发音技巧的问题，还可提升他们学习英语的积极性和趣味性。最后，巧用模仿法。模仿法是提高语音能力的基本方法，它可以培养学生准确发音的能力，提高学生的阅读水平，让学生感受英语语言的魅力，进而培养学生的语感，以及对语义、语言环境等的辨识能力。其步骤有三：第一步是听音（学习），语音来源包括教师发音、原声英语视频音频、英文电视节目等;第二步是模仿（运用），包括集体模仿、单个模仿、对比模仿，其中集体模仿主要训练学生的发音器官，个别模仿可检查学生是否模仿到位，对比模仿就是利用錄音机、复读机等设备，将学生的发音录制成录音材料，再与朗读材料对比，找出发音缺陷或错误;最后一步是仿说（拓展），即让学生在听音、模仿的基础上运用自己构思的材料进行仿说，检查所学发音在具体运用中的效果。

总之，语音教学是英语教学最基本、最关键的环节之一，我们必须高度重视语音教学，积极探索实践，努力解决当前语音教学中存在的问题，让学生爱上英语。

（责任编辑 周侯辰）