导入文化意识，培养英语核心素养

曹曦

文化意识是英语学科核心素养的重要构成，通常是指人或者事物在价值观念、思维方式、行为方式等方面表现出的精髓、气质、风格、特点与特征。文化意识具有抽象性、概括性、可培养性等多个方面的特点，对学生的人文修养和行为取向都会产生较为深远的影响。尤其是在英语教学的过程中，文化意识的培养能够增强学生对优秀文化的认同感，为教学活动的高效开展奠定稳定的基础。但是当前高中英语在实际教学中存在多个方面的问题，不仅未构建真实的文化情境，还存在着一种非理性的文化排异，对学生文化意识的培养造成了较多阻碍。对此，教师应该把握高中生文化意识的发展现状，从多个细节入手加以改善，将文化意识培养落实到实处。

一、捕捉真实语境，提高兴趣

在英语教学中，语境的构建能够发挥良好的浸润作用，提高英语教学的感染力，循序渐进地培养学生的文化意识。因此，教师应该优化设计真实语境，将其作为培养学生文化意识的立体素材。虽然在当前高中英语教学中，教师提高了对情境创设的重视程度，运用生动的语言、丰富的资源为教学活动的开展提供了支持。但是由于缺乏真实的文化体验、加上本土文化思维的禁锢，造成教师的视野受到局限，无法实现文化与情境的深度融合，更无法发挥其潜移默化的重要作用。

以牛津译林版模块三Unit3 Lost civilizations的教学为例，本单元的教学围绕着失落的文明展开，不仅涉及中外历史悠久的文明古迹，还从文化的视角切入，让学生对失落的文明产生一种由衷的赞叹与惋惜。在实际教学中，我注重展现这些文明的特点与魅力，在提供语言、文字作为支持的同时，我还专门搜集了互联网视频、图片等各类资源，以故事的方式带领学生走入文明古国，感受这些古国的风土人情与文化习俗。在这种真实的语境之下，学生打破了传统文化观念与思维意识的局限，不仅对这一单元的词组、文本有基础性的了解，还开展了理解性、深入性的挖掘与分析，进一步提高了学生的英语学习兴趣。

二、搭建问题支架，展开互动

提问是文化意识调动、培养的基本方法之一。英语本身就是一门语言文化的教学，基于特定文化的视角可以将其概括为：谁在什么地方？什么时间做什么？如何做？为什么做等一系列问题。教师应该在突出学生主体地位的基础上，以问题为引线，带领学生共同探索文化、挖掘并掌握文化的特点;在问题提出与解决的过程中，学生能够自主将文化学习与语言表达巧妙结合在一起。为了培养学生的文化意识，教师不仅要注重问题支架的构建，还需要提高问题的质量，把握学生价值观、行为取向的长远发展，开展高效的互动。

以模块一Unit1 School life的教学为例，这是学生步入高中英语学习的第一课，教师需要通过课堂教学环节的优化设计，调动学生学习的动力，为接下来的英语教学工作打下良好的基础。在实际教学中，我先向学生提出问题：“What kind of school activities do you enjoy？”“What do you think is the difference between Chinese and American school life？”“What is your dream school life like？”“What do you think the relations between teachers and students should be like？”在沟通交流的过程中，我了解了学生对未来学校生活的期望，也从总体上了解了学生的英语表达能力、思想观念的发展情况。这些问题也能够充分体现学生的价值观，在互动的同时展现了高中生活的魅力，实现了英语语言学习与文化意识的逐步培养。

三、尝试改编剧本，角色扮演

英语短剧的演绎能够让学生自主融入到教学氛围之中，不仅可以调动学生互动交际，还有利于学生深入理解语言与语境之间的关系，通过频繁的运用提高言语行为的得体性;也有助于学生理解语言与文化意识之间的密切关系，通过生动的演绎感悟语言背后的文化内涵。因此，教师应该在原有教材的基础上，引导学生选择喜欢的文本内容、情节故事，改编剧本，组织学生以小组的形式扮演不同的角色。而教师则可以在此过程中进行文化方面的引导，让学生结合具体的语境认识到哪些行为是得体的、礼貌的，提高学生的文化品格與道德素养。

以模块6 Unit3 Understanding each other的教学为例，虽然这节课是选修课，但是仍然可以通过教学活动的开展，培养学生形成尊重他人、理解他人的意识，对于和谐社会的构建、良好关系的营造具有极为重要的意义。在实际教学过程中，我让学生扮演不同的职业、演绎不同的身份，通过角色扮演来展现这些职业的责任与义务。在学生表演之后，我又让其他“观众”对这些演绎进行综合性的评价，分享自己的所感所想。

四、对比文化差异，精准交际

在英语教学中，缺乏文化知识的支持不仅会阻碍跨文化交流，甚至会对语言魅力的感知、语言知识的学习带来消极负面的影响。因此在实际教学中，教师需要多开展对比性的教学活动，让学生能对不同的文化背景进行差异性的解读，从而在了解文化表象的基础上，加强对各类文化现象的批判性学习，在形成基本文化立场的同时实现高效、精准的英语交际。

以模块6 Unit1Laughter is good for you的教学为例，本节课是一堂探索型实践课，主要对中西方的喜剧形式进行了介绍，对学生的语言运用能力进行综合性的培养。在阅读与欣赏的过程中，很多学生发现西方的喜剧元素、幽默感与中国之间有着较为显著的差异。为了开展对比性的教学活动，我先列举了中国的一些喜剧元素，让学生在观看与欣赏的同时，将幽默的要点总结出来;随后再与西方的喜剧元素进行对比，在此基础上开展深入的理解与分析，为学生体会文化差异做好充分的铺垫。

五、引入课外素材，地道触摸

课外素材是高中英语教学的重要支持，虽然英语教材中涵盖了丰富的听、说、读、写内容，但是要促进学生文化意识的多元发展，教师应该尽可能突破传统课堂的枷锁，借助互联网来搜集更多的素材，让学生能够从听觉、视觉、感觉等不同感官入手，真正接触多元化的文化。在此过程中，教师应该紧扣教材，多选择与教材互为补充的素材，以实现应试、促进学生文化意识形成的双重目标;教师应该多开发选取“原汁原味”的英语素材，呈现最为原始的英语文化，防止出现文化误读等现象的出现。

以模块三Unit2 Language的教学为例，本单元不仅关注学生英语词组的积累，还以“Enable the students to understand the text and know more about standard language and dialects”为目标，让学生对语言文化有更为深刻的认知。在众多语言中，英语是全球使用范围最为广泛的语言之一，在应用上具有自己的特点。我将这节课的教学作为学生了解语言文化的契机，引入了VOA、BBC、Chinadaily等网站资源，让学生多接触一些地道的英语文化，收听、阅读科技报告、英语故事、英语国家的历史、世界新闻等不同的内容，采取最直接的方式接触英语文化。不仅如此，为了让学生感受到英语使用国家的风俗习惯、人文风情，我在课外还选取播放了英语电影、电视剧的片段，让学生对各个国家的文化有着更深的接触。

六、设置活动课程，加强应用

英语教学活动是课堂交际的主要形式之一，在高中英语教学中，活动课程的开展有助于创设真实的教学情境，带动学生情感、注意力的融入;同时，活动课程还能实现主题与语言使用的有机结合，促进英语教学与文化意识的深度融合，调动学生高频率、高质量地使用语言。不仅如此，活动课程是一项集体活动，需要学生之间的相互协作，在英语教学中能够逐步降低学生的焦虑情绪，不断增强学生英语学习的动机与兴趣。因此，在高中英语教学实践中，教师应该结合具体的教学内容、教学目标设计形式丰富的活动，让学生以小组的形式参与其中，提高学生对语言的应用水平，打造生动有趣的语言课堂。

以模块五Unit2 The environment的教学为例，在实际教学中，我组织学生利用课下时间，以小组形式开展社会调查活动，观察分析环境的污染情况、当前采取的对策措施，并对环境治理的效果进行评价分析。在调查之后，我让学生以“How to protect our environment”为主题，开展汇报活动，用英语分享自己的調查成果与情感思想、经验教训，在此基础上提出自己的环保设想。通过这一活动的开展，不仅学生调查参与的积极性、能动性得到了提高，同时很多学生还就环保问题提出了自己的观点，在无形中促进了生态文化意识的塑形，实现了价值取向、思维品质的全面发展。

文化意识的培养是新课程标准的五大课程目标之一，也是学生核心素养的重要组成部分。通过文化意识的培养，学生不仅能够提高英语语言能力，还能形成强烈的语言文化意识，有利于推动跨文化交际活动的开展。因此，高中英语教师应该提高对文化意识培养的重视程度，将其摆在与知识传授同等的位置;在把握学生文化意识现状的基础上，教师应有意识地实现语言文化的导入，通过文化语境的设置、多元活动的开展、角色的灵活扮演、教学资源的引入、对比教学活动的开展，进一步提高跨文化教学的整体水平，打破传统任务式英语教学的局限。

作者单位  江苏省徐州市铜山中学