小学中高年级语文阅读教学策略探析

马凤玲

近年来，语文阅读教学已成为语文教学变革的重要环节。尤其对于小学中高年级学生而言，良好的阅读素养及写作能力是其语文综合素养提升的关键。那么，作为语文教学工作者如何通过具体的引导，引领学生走上良性循环的阅读之路，形成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力呢？本文以自身多年语文教学实践经验为例，谈一些具体做法，以期共勉。

一、小学中高年级语文阅读教学中存在的问题

（一）教师方面

1.重视程度不够，缺乏具体理念的支撑。部分低年级语文教师认为语文教学仅限于字词教学、写话教学，对于阅读从学生起步阶段就缺少引导，没有明确的阅读指导概念。即便对阅读教学在语文整体教学中的地位有所认识，阅读指导也只是依靠教材仅有的资源，不挖掘，不延伸，致使学生从起步就疏于阅读。

2.理解偏颇，将阅读教学与语文课堂教学割裂开来。在语文课堂教学中照本宣科，缺乏深入挖掘，对文本的设置意图缺乏梯度层次的理解。而在单独的阅读课中，又过于强调阅读功能，让学生对阅读失去兴趣。

（二）学生方面

1.缺乏兴趣引领，对于阅读应付多，积极主动少。在实际阅读教学中，因教师引领作用的缺乏，学生疲于应付，出现假阅读现象。

2.阅读效率低，质量差。大部分学生在对一篇文章、一本书尤其是课外书籍阅读之后，由于思考能力的缺失致使阅读浮于表面，仅限于故事情节的了解，缺乏深度思考，整体阅读能力提升缓慢。

二、中高年级阅读教学改进策略

（一）加强学习，全力提升教师自身素养

教师作为整个教学活动的组织者、引导者，作为学生学习的示范和楷模，必须具备较高的素养。唯有如此，教师才能做学生学习道路上的灯塔，照亮学生前行的道路。首先，加强理论学习，尤其是语文课程改革指南文件的学习，充分了解阅读教学在语文教学整体环节中的重要地位，确立良好的阅读教学观念，形成语文课堂教学改革的良好氛围。其次，加强阅读学习。教材文本的熟悉毋庸赘言，还需注意课外书籍的阅读与积累。唯有将自身武装起来，具备了扎实的文学素养功底，不论是语言表达还是书面表达才能行云流水、水到渠成。

（二）榜樣引领，切实激发学生课内外阅读兴趣

当教师具备了过硬的语文素养，榜样引领的作用就能充分发挥。教师要尽可能创设适合学生阅读的良好环境，引领学生充分走进阅读课堂，尽情享受阅读带来的乐趣。一方面，教师要严把阅读入口关，让经典书目成为学生阅读的重要选择，要让他们充分感受经典的力量，从中获取营养与力量。另一方面，教师要勇于放手，让学生完全走进文本，自主感知感悟，领悟文本在表达上的特色、情感流泻的技巧，让他们真正有属于自己的真实感受。这样，学生才会乐于走进阅读，感知阅读。

（三）技巧指导，引领学生学会阅读、学会表达

当学生乐于走进阅读圣殿的时候，教师就要不余遗力地对学生进行阅读技巧的指导，让阅读有的放矢，目标明确。

1. 感悟语言，积累语言。经典的魅力是恒久的，是不随时光流转而改变的。因此，教师要以经典文本为范例，通过全方位、多层次的读记活动让学生积累，如背诵精彩片段、摘录摘记精美段落，亦可分类别进行积累，如写景、状物、环境描写、人物情状等。

2. 掌握文章谋篇布局的基本范式。教师可对部分文本进行选择性讲解，从结构、材料的选取、写作技法的运用等方面进行详解，让学生从中学习文章架构的基本技巧。

3. 学会自我表达。在此阶段，引导学生乐于表达、敢于表达、勤于表达自己的阅读感受，让阅读逐步过渡到写作，进而形成自主阅读、写作能力。

（四）走进生活，让文本阅读与实际生活相结合

阅读的最终走向是写作。写作是自我情感的恰当表达，是将内化的阅读素养转化为写作技能的过程。这时候，教师要放手让学生走进生活，充分了解生活现状，感知感悟生活实际，并从中收集写作素材，彻底从文本阅读中走出来，让自己的所思所想在不断的自我领悟中形成表达欲望，最后诉诸文字。

由此可见，阅读教学是小学中高年级语文教学的关键环节。教师要率先垂范引领学生走进文本，阅读文本，感悟文本，并与生活实际相结合。唯有如此，学生才能从文本阅读中领悟到阅读的精髓，勤于表达，将自己的感知感悟真实地表达出来，促进语文综合素养的全面提升。

作者单位  甘肃省平凉市静宁县城关镇东关小学