BOPPPS 模式在《数字电子技术》课堂教学中的设计

王迎勋，王 香，王彩峰，王研力，刘太伟

（齐鲁理工学院，济南 250200）

1 BOPPPS 教学模式概述

BOPPPS 依据人注意力维持的特点，将课程按“起承转合”分为六个阶段，依次为B（Bridge-in，导言）、O（Objective/Outcome，学 习 目 标/结 果）、P（Pre-assessment，先 测）、P（Participatory Learning，参与式学习）、P（Post-assessment，后测）以及S（Summary，摘要/总结）。

表1 BOPPPS教学模式的目的和作用

2 传统课堂教学中存在的不足

（1）课堂以教师为中心，学生成为被动的“填鸭”对象。学生不能按自己的意愿和状况支配自己的学习时间，扼杀了主动精神；课堂教学中教师疲惫不堪，学生却无动于衷，师生角色错位导致教学效率低下[1]。

（2）学校过分强调最后的成绩，不重视学习过程，只是强调知识的重要性和知识的记忆，而不强调对所学知识的理解，不探索知识以外更多的新东西；学生只会照搬照抄，没有创新意识，导致最终学生的情感目标没有得到实现[1]。

3 《数字电子技术》中BOPPPS 模式的具体设计

组合逻辑电路的设计是数字电子技术中非常重要的一个知识点，主要考查了学生自主设计电路的能力，比较适合用BOPPPS的教学模式，让学生更多的参与到课堂中来，摆脱了传统的“填鸭式”教学，提高了学生的学习积极性。具体的设计过程如下：

3.1 导入（Bridge-in）（1min）

好的开始是成功的一半，课堂导入是敲在学生心灵的第一锤。课堂导入即采用比较巧妙的教学手段引入课堂教学内容，目的是吸引学生注意，激发学生兴趣。在课程开始阶段，引用中国达人秀中的一段40多秒的视频，视频中三位评委对潘倩倩的表演进行投票表决，三位评委都投了赞成票，潘倩倩晋级了，通过观看视频引起了学生的学习积极性，接着提出问题-三位评委是依据什么原则判定潘倩倩是晋级的？这个表决电路是怎么设计出来的？引发学生的思考，这样学生就带着这两个问题进行下面的学习。

3.2 目标（Objective/Outcome）（0.5min）

知识目标：描述三人表决电路的设计过程

技能目标：独立设计一些常用的组合逻辑电路

情感目标：设计电路提高学习的兴趣和创造力

3.3 先测（Pre-assessment）（1min）

复习组合逻辑电路的分析过程。

3.4 参与式学习（Participatory Learning）（11min）

为中国达人秀的三个评委设计一个表决器，要求如下：

三位评委各控制三个按键中的一个，以少数服从多数的原则对选手的表现进行表决，按下表示赞同，否则为不赞同。若选手晋级，发光二极管点亮，淘汰则不亮。电路的设计要求：两输入与非门

（1）输入变量：三个评委评判信息 赞同 √ 不赞同 ×

输出变量：对事件的表决结果 通过 晋级 不通过 淘汰

（2）列出功能表

正逻辑体制：评委同意为“1”，不同意为“0”；选手结果晋级为“1”，淘汰为“0”。三位评委抽象为A、B、C 三个输入，选手结果为输出，Y 对应的真值表：

表2 三表决电路的功能表

表3 三表决电路的真值表

（3）列出表达式，并进行化简和变换

（4）三表决电路逻辑图

图1 三表决电路的逻辑图

3.5 后测（Postassessment）（0.5min）

还是为中国达人秀评委设计一个三人表决器。

功能要求：（1）少数服从多数；（2）周立波具有一票否决权。

3.6 总结（Summary）（1min）

组合逻辑电路的设计的一般步骤：

（1）根据实际逻辑功能的描述确定输入、输出变量的个数，并对输入、输出变量的状态进行定义。

（2）列真值表。

（3）写出逻辑函数表达式。

（4）简化和变换逻辑函数表达式，画出逻辑电路。

4 运用BOPPPS 模式进行课堂教学的优势

将BOPPPS 模型应用在数字电子技术课程教学中，其应用效果包括以下3个方面：

（1）学生对这种新的教学模式有很大的学习兴趣；学生反馈“感觉自己在学而不是在听”，“很喜欢也很享受这样的课堂”。

（2）学生在课堂中的参与度提高了，学生的语言表达和归纳能力得到了很大的提升。

（3）老师可以通过先测和后测掌握教学的进度，以及对基础薄弱的同学进行课后辅导答疑。

5 运用BOPPPS 模式应注意的问题

BOPPPS 教学模式在数字电路中的应用使课堂效果得到了很大的提高，学生学习的兴趣也明显提高，但是在应用的过程中也出现了一些问题，需要在以后的教学过程中逐步完善以下问题：

（1）BOPPPS 教学模式并不适合与数字电子技术的每一个知识点[2]。

（2）BOPPPS 教学模式每个环节的时间把控问题[2]。