基于慕课的版式设计课程混合式学习模式研究

梁麟

摘要：“互联网+教育”理念风靡全球的背景下，各类教育模式如雨后春笋般涌现出来，其中，尤以慕课模式的发展最为突出。本文以慕课模式应用在高校版式设计课程中为例，通过剖析当前高校版式设计课程所存在的体系化程度不足、教学方式单一缺乏创新性、课程训练形式与实际脱节等问题，指明了融合慕课与传统教学的混合式学习模式優势所在，并据此提出了促进高校版式设计课程在新形势下实现长远发展的策略建议。

关键词：版式设计;混合式;慕课;学习模式

当代社会，移动通信技术得到了巨大发展，与此同时，各类前沿信息技术不断涌现，深刻地变革了社会生活的方方面面。慕课作为“互联网+教育”的代表性产物，近年来逐步得到了广大教育者、学生的青睐，大量研究者亦对该学习模式展开了相关应用研究，结果表明，结合慕课与传统学习模式的混合式学习模式，对于发挥出学校教育与线上教育双重优势而言，具有十分重要的意义。本文从高校版式设计课程的教学实践出发，探索了慕课应用在教学中的混合式学习模式优势所在，以期为版式设计课程在新形势下的不断革新起到一定借鉴参考。

一、基于慕课的版式设计课程混合式学习模式概述

慕课即大规模开放在线课程的英文直译，属于近年来新兴的在线课程开发模式，平台通过与具备丰厚教育资源的高校合作形式，将海量课程上传到网络上，以供学生进行网络化学习。慕课应用在版式设计课程中，一个最为鲜明的特征便在于突破了传统教学模式在时空上的束缚，通过线上+线下的混合式学习模式，学生掌握知识的能力得到了进一步强化;在顶尖授课者与学习者之间架起了桥梁，学习内容得到了深化，以共同主题为导向将世界范围内的授课者与学习者结合起来，学习范围得到了广化。

二、当前高校版式设计课程存在的问题

（一）版式设计课程体系化程度不足

审视当前高校版式设计课程教学现状，可以看到，课程并未形成体系化的结构，囿于课时、师资等因素的限制，版式设计课程的内容配置存在着两方面的问题。

第一，课程内容与前置课程之间的衔接不够紧密，部分高校延续传统教学思维的现象较为严重，前置课程作为版式设计教学的先导环节，没有得到应有的重视，从而使得学生在课堂学习环节或多或少会有一定的不适应性。

第二，课程内容与后续课程间的联动效应不够显著，版式设计课程学习效果的深化不仅要靠课堂学习，更要靠科学的后续课程加以实训强化，然而，目前高校版式设计教学在这方面的相关实践乏善可陈，制约了课程教学质量的提升。

（二）教学方式单一缺乏创新性

相当数量的高校在进行版式设计课程教学时，仍延续着传统“讲授式”的教学方式，教师主导下的课堂成为了知识灌输的地方，学生自身想法、建议、互动参与需求往往被忽视，致使学生陷入到被动学习的状态之中，自主学习的积极性得不到提振，教学效果亦大打折扣。此外，版式设计属于与前沿信息技术、先进理念模式具有天然相合性的学科，故而在实际教学过程中，当与新技术、新理念、新模式密切相连，然而，就目前的教学现状而言，高校及相关从业教师显然投入不足，教学设施设备陈旧，亟待更新;部分教师教学理念僵化，无法适应新形势下的市场需求。这些问题无一例外地指向了当前版式设计课程教学存在的最大问题，创新性匮乏。[1]

（三）课程训练形式与实际脱节

传统高校版式设计教学中，训练形式多以版式模板为主，较少侧重版面内容创造以及市场的实际需求，机械的模板学习无法让学生真正领会版式设计的精髓，加深其对艺术设计的深刻理解，最终限制了学生版式设计能力的提高。具体说来，版式设计课程涉及大量的实训环节，需要学生在不断的实训过程中形成自己的设计理念，把握市场对版式设计的真实要求，然而，现今的实训形式却背离了这一初衷，学生在进行实训的过程中，不假思索地完成版式模板的训练，缺乏对版面内容及其所需要传递信息的思考，导致其设计作品往往缺乏实际价值，实训亦沦为形式化的流程。

三、慕课与版式设计课程混合式学习模式的优势所在

（一）整合教学资源的同时丰富课程内容体系

慕课应用于版式设计课程所催生的混合式学习模式，对于破解高校版式设计课程体系化程度不高的问题，具有重要意义。传统线下教学的模式无论是在教学资源的深度，还是在其广度方面，都存在着较大的瓶颈，慕课模式则有效地弥补了这一缺陷，慕课根植于飞速发展的互联网技术，能够汇聚世界上海量的优质教学资源，跨区域、跨维度、跨时间的特性，彻底颠覆了以往版式设计课程体系空洞的局面，多元化的教学内容、多样化的教学渠道极大地丰富了课程教学资源体系，学生在线上能够根据自身实际情况搜集课程补充资料，教师可以在线上遴选优质教学资源，双向联动，相互促进。[2]

（二）拓展学生多元化学习渠道

以往的版式设计课程在学生互动参与方面的弊病，也可通过慕课模式加以破除。具体表现在：

第一，慕课模式能够让单一指向的教学互动向着多元化方向互动，不仅仅是课堂中的师生互动，前置课程环节、后续课程环节均能够经由互联网实现深层次的师生互动，版式设计课程不再局限在课堂内，而是渗透到学生的日常生活中。

第二，慕课模式促使教学互动向着多层次的方向发展，师生互动的深化只是一方面，在慕课背景下，版式设计课程开始出现人机互动，在扩展学生设计知识面的同时，充分挖掘了学生的学习潜力与兴趣。当然，人机交互还应当与师生互动紧密结合，以实现教学效果进一步发挥的根本目的。

（三）学习内容能够更好满足实际市场需求

互联网、计算机、智能终端等技术的飞速发展，重塑了人们生活的各个领域，表现在版式设计这一产业：

第一，碎片化的信息接受模式对版式设计提出了更高的要求，需要设计者能够准确把握受众需求动态，提升版式设计样式的现实吸引力。

第二，个性化时代的到来丰富了人们的感知体验，进一步对现代版式设计产生了创新性的现实需求。慕课学习模式与传统版式设计课程的结合，能够助力学生与行业发展动态的密切联系，赋予所学内容以真正的实用价值，为学生日后进入到版式设计行业奠定好坚实的实训基础。[3]

四、基于慕课版式设计课程混合式学习模式的优化路径探析

（一）引入“微课”模式凸出版式设计学习重点

版式设计课程囊括的知识点非常丰富，且各知识模块之间的难易程度不尽相同，部分设计步骤复杂化程度较高，加之学生自身接受能力方面的差异，致使传统教学模式存在着较大的局限性。将“微课”模式引入到版式设计课程之中，通过对知识点的难度分层、分割，能够凸出设计知识的学习重点，替代设置的学习内容充分考虑到了学生掌握知识能力的差异，直接提升了学生的学习效率。此外，“微课”视频多以趣味性的方式展现，视频短小，却内涵丰富，在有限的时长内最大限度地满足了学生对重难点的掌握需求。[4]

（二）线下“一对多”与线上“多对一”模式深度融合

版式设计课程混合式学习模式，其要义在于实现传统教学模式与慕课模式的深度融合，具体说来，就是要形成二者互补促进，优势极具的良好效果。传统版式设计课程以教师为主导，通常采取的是“一对多”教学方式，由教师向学生阐述相关设计知识内容，混合式学习模式下，这一环节可以转移到学生的慕课学习当中去，而将课堂学习打造为版式设计实训“演练场”，针对学生在慕课学习过程中的重点进行集中讲解，并指导学生在课堂中的设计实践。由此，减少了课堂教学中理论部分学习所占用的时间，同时也把教师从繁琐的理论教学中彻底解放出来，使其能够有更多的时间用在创新性设计研究当中。“多对一”的慕课学习过程帮助学生建立起基本的设计知识框架，“一对多”课堂学习则针对学习重难点与实训进行强化，二者相辅相成，相得益彰。[5]

（三）运用大数据、云计算等技术追踪分析学生学习效果

当前，各类前沿信息技术不断涌现，如大数据、云计算等技术的运用，显著提升了人们利用数据信息的效率，慕课模式下的高校版式设计教学，应充分利用此类前沿信息技术，发挥出其内在优势。具体而言，建立起学生学习状况的数据信息库，对学生进行慕课学习的过程进行实时追踪，学生参与的每一次讨论、完成的每一次实训、开展的每一次测验，都应做好搜集汇总，教师据此形成学生学习情况的相应分析报告，以明晰学生版式设计学习的薄弱环节，据此“对症下药”，不断改进课堂教学内容，切实提升学生设计能力。此外，前沿信息技术还应当贯穿在教学评估环节，依托强大的信息技术，精确教学评估效果，建立起完善的数据支撑评估体系。[6]

五、结语

慕课的版式设计课程混合式学习模式具备以下优势：一是在整合教学资源的同时丰富了课程内容体系;二是拓展学生多元化学习渠道;三是学习内容能够更好满足实际市场需求。混合式学习模式在高校版式设计课程中的应用前景仍十分广泛，为更好破除当前版式设计课程教学所存在的问题，应当从以下几方面入手：一是引入“微课”模式凸出版式设计学习重点;二是促进线下“一对多”与线上“多对一”模式深度融合;三是运用大数据、云计算等技术追踪分析学生学习效果。唯有对混合式学习模式不断赋予全新内容，优化教学程式，方能真正提升版式设计课程教学质量，提升学生设计技能水准。

参考文献：

[1]刘一霖.版式设计课程教学改革的实践探索[J].教育现代化，2019，6（55）.

[2]张晗.信息化视域下“版式设计”课程教学改革与实践[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（01）.

[3]张瑞超，唐英.农林院校特色“版式设计”课程体系构建——以西北农林科技大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）.

[4]陆秀.慕課背景下的中职版式设计教学与创新研究[J].美术教育研究，2018（17）.

[5]张记刚.基于慕课+微信公众平台的混合式教学模式探索——以“传播学理论”课程为例[J].新闻研究导刊，2018，9（16）.

[6]郭利平.基于微信公众平台构建慕课混合式教学模式的实践与探索[J].成人教育，2018，38（07）.