初中音乐教学中节奏问题的解决

摘要：音乐素质其核心内容还是最基本的音准节奏问题。只有基于提高这两个因素的音乐教育才是真正有意义的，否则都是纸上谈兵。通过多年的教学，发现大部分学生更注重音乐的旋律，对于节奏的理解掌握不够，已经影响到他们学习一首新的乐曲。节奏被誉为音乐的骨骼，基本框架都不能掌握，那么对于内容的理解也只能泛泛而谈。所以，为提高音乐教学品质，我们必然要把教学落脚点放到节奏问题的解决上。

关键词：初中音乐教学;节奏;基本节奏型

音乐教育中乐谱的视读和节奏感的培养是其最重要的教学目标，就是要将被动的感知转变为更具主动性和创造性的实践。根据目前初中音乐教学的情况，在音乐教学中学生对音乐节奏的掌握还存在很多问题。最突出的问题还是表现在对十六分音符、附点、切分节奏的掌握上。通过研究这些问题，我发现这些问题的出现和形成其实还是没有系统性的解决基本节奏型的问题。看到乐谱还是需要教师反复的多次教学才能学会，其实还是掌握基本节奏型并不牢靠的问题。例如：当遇到这样的节奏型时很多初中阶段学生还是会比较迟疑，而系统性的解决这些视读乐谱的问题还是要围绕着基本节奏型的练习来展开。我将这些节奏型分为四类来逐步解决。

一、均分的基本节奏型

这一类节奏问题把他们归为一类是由于它们的一个共性特征决定的，及在一拍里平均的放入1至4个音符。如果一拍里演奏一个音符我们定义为四分音符、一拍里有两个均分的音符我们就把它定义为八分音符、一拍里有四均分的音符我们就把它定义为十六分音符、当一拍里有三个均分的音符时我们就把它定义为三连音。掌握这一类节奏型首先还是要把音符的時值与节奏的构成掌握清楚，在节拍稳定的基础上进行节奏练习和视唱练习，稳定而均匀的掌握有规律的节奏律动是节奏感的基础。匈牙利音乐教育家柯达伊音乐教育体系中将稳定节拍节奏作为节奏训练的第一步。这样可以最大限度地提高学习的效率。

例如：节奏练习

二、带十六分音符的基本节奏型

在音乐记谱中，十六分音符是一种音符时值。在记谱中十六分音符是全音符时值的十六分之一，及4/4拍四分之一拍、3/8货6/8拍中的半拍。二分音符的时长是其八倍，四分音符的时长是其四倍，八分音符的时值是其二倍。首先，讲解清楚音乐中的这一类十六分音符的基本节奏型相比而言来显得容易一些。第二，讲清楚前十六分音符与后十六分音符的构成。第三，让学生找出前十六分音符与后十六分音符的区别进行对比训练。最后，这一类节奏问题的解决相比较起来容易一些，在中国传统音乐中比较容易找到相同的节奏型。例如：传统音乐《春江花月夜》中的中的节奏早已深入到人们的心中，只需要适当的训练就可以唤醒他们对这部分内容的掌握。

三、附点及切分节奏

附点节奏和切分节奏是特殊的节奏型。附点是记在音符右边的原点，用于增长音符的时值。如果一个音符的右边带有一个附点，就表示要延长这个音符时值的二分之一，即此音符的时值增加二分之一;如果是带有两个附点的音符，则表示在延长此音符的四分之一。切分节奏是在旋律进行中，由于音乐的需要改变其常规的节奏规律，节奏的强弱规律发生了变化和强调是一种现代音乐常用的节奏型。切分节奏分大小。小切分：只有一拍，大切分是两个拍，小切分一条线全画，也就是前后都是十六分音符，中间是八分音符;大切分：前八分音符后八分音符中间是四分音符。切分音形成的格式如下：第一，弱拍音延续到强拍位置;第二，休止强拍位置;第三，弱拍音改为强拍。当我们遇到这一问题时，我想大多数老师都是非常头痛的，这些问题可能是整个中国音乐教育的问题，甚至很多专业的音乐工作者都会出现问题。究其原因还是我们音乐基础教育出现了问题。从小养成的不准确的节奏习惯，以至于到大学阶段都没有改正落实到具体的问题上就是附点节奏没有认真对待。就是必须是以四分之三比四分之一的时间去演奏、和四分之一比四分之三的时值去演奏。细节决定一切 应该以1：2：1的时值划分去演奏。而通过一些节奏小游戏去解决这样的古典节奏演奏显然是不够专业的。

四、复杂化节奏型

学习音乐深入之后我们就会遇到各种各样复杂的节奏，例如： 之类的节奏时我们又应当怎样识别呢？通过观察，我们发现其实这些节奏都来自我们前三类节奏型的拆分组合，比如就是和 的组合变式。我们把这种解读方法称为拆分组合法。另外，我们还有一种非常实用的解读复杂节奏的方法，就是把原来一拍的节奏分解成两拍或四拍去掌握，我们就能轻松的做到三十二分音符，甚至六十四分音符的视读，我把这种方法称为分解法。最后具体的分析每一种可能的变化，我们就可以掌握一般普遍意义上的节奏。

综上所述，加强基本基础节奏的均分练习，在理解均分节奏的长短之后在循序渐进的加入附点以及切分节奏，这中间有练习和接受的一个过程，不可操之过急。节奏练习的过程当中，结合节拍的韵律进行讲解，让学生能理解相同节奏型在不同节拍里的运用，融会贯通，从根本上掌握基本型节奏。

时至今日，我们以一种专业化的教学去对待过去那种只是让基础阶段的学生培养兴趣的音乐课应该逐渐的退出历史舞台，建立一种以专业为导向培养学生演奏演唱能力的新型而又高效的音乐课成为我们这一代音乐教师应该研究的目标。

作者简介：陈一帆（1975.8-），男，籍贯云南楚雄，中学一级教师，本科学历，云南民族大学附属中学，音乐教育专业。