“翻转课堂”在小学语文古诗词教学中的应用探究

李雅丽

摘要：翻转课堂从本质上来说是一种“混合式学习”，体现了在教学活动中以能力培养为目标，以学生为中心的理念，其是通过现代化、信息化的教学资源和手段，串联课内、课外两个课堂的一种教学模式。文章以小学语文古诗词教学为研究对象，探讨了翻转课堂在古诗词教学中的应用。

关键词：翻转课堂 小学语文 古诗词教学

翻转课堂是指把教学活动的主导权和决定权交给学生，给予学生更多的自主发挥机会。将“翻转课堂”应用到小学语文古诗词教学中，能够确保学生在教学活动中的主体地位，不断加强学习的针对性，保证教学效果。

一、在小学古诗词教学中应用“翻转课堂”的意义

相对于小学语文其他教学内容而言，古诗词教学难度较大，对教学方法要求较高。从目前小学古诗词教学实践看，在古诗词教学过程中学生的自主性较差，一般都是教师安排和布置相关作业，熟读和背诵相关古诗词，其主要问题是小学生对于古诗词的学习是被动的。引入翻转课堂能够有效解决小学生学习古诗词自主性较差的问题。一方面，教师可以利用微课、视频、音频等现代教学手段，丰富和拓展小学生对古诗词的认知;另一方面，通过自主学习任务的形式加以引导和补充，学生能够在课堂教学前预习、教学后复习，从而加深对于古诗词的理解，有效地解决课堂教学时间相对有限的弊端。例如，学生在课前可以通过自主检索的方式了解古诗词创作的背景以及诗人的情感，这样就能够大大激发学生参与课堂的主动性和积极性。

教师在开展小学古诗词教学时，由于课堂教学的时间有限，很难全面反映古诗词的全貌，而将翻转课堂教学引入到小学古诗词教学中，能够大大拓展古诗词的教学时空，延伸教学的时间、空间维度。学生在课前已经对于古诗词有了较为全面的了解，这样在课堂教学活动中，教师就不需要花费大量的时间进行解释和讲述古诗词的背景，让教学活动的开展更具针对性——教师在课堂教学中只要抓住古诗词的核心点。同时，教师通过优化教学设计，还可以利用更加灵活的教学方式去丰富教学活动，解决学生在自主学习中存在的问题。

二、小学古诗词教学中应用“翻转课堂”的原则

1.自主性原则

翻转课堂与传统课堂的显著区别在于，翻转课堂完全尊重学生在教学活动中的主体地位。在翻转课堂教学模式下，学生从“知识接受者”转变为“知识的探索者”，从而更加主动地参与到学习中。所以在“翻转课堂”教学设计中，教师要充分给予学生自主权，通过不断启发和引导，帮助学生建立主动思考问题的能力。除此之外，小学生在学习古诗词时，由于教材本身的内容相对有限，教师要积极的帮助和引导学生去拓展学习，不能局限于教材内容，应该鼓励学生积极地在课内外拓展和开阔自己的眼界，引导他们自行学习古代诗词。

2.针对性原则

与传统教学模式不同，翻转课堂要求教学设计要有针对性和指向性，要尽量地涵盖每一位学生。翻转课堂在强调学生自主学习的同时，给予学生更大的自主权，从而在教学活动中也更加具有针对性。学生在课前自主学习中，应根据自身的实际情况来调整学习进度：对于一些基础较好的学生可以拓展更多的内容，而对于基础较差的学习可以在筑牢基础上进行针对性练习，保证学习效果。同时，在课堂教学活动中，教师要根据学生的自主学习任务单，对课堂教学进行有针对性的设计，使其更加符合学生学习需求，要秉持“因材施教”的教学理念，引导学生发现教学活动中的重点、难点，并通过课堂教学和课外自学温习重点、解决难点。

3.循序渐进原则

小学古诗词教学要遵循循序渐进的原则，针对《课程标准》对不同阶段的小学生进行科学的教学设计。例如，《课程标准》中对于小学生第一阶段提出应诵读古诗，因此，要根据学生的发展特点，以“润物细无声”的教学理念，不断帮助学生学习古诗词，针对小学全阶段建立和完善教学框架，一步一个脚印，渐进式地增加学生学习难度，这对于学生学习古诗词具有非常重要的作用。

三、“翻转课堂”在小学语文古诗词中的应用路径

翻转课堂从本质上来说是一种“混合式学习”，体现了在教学活动中以能力培养为目标，以学生为中心的理念，其是通过现代化、信息化的教学资源和手段，串联课内、课外两个课堂的一种教学模式。

1.课前学习方案

一是课前任务清单。教师要针对古诗词课文建立较为明确的课前学习清单，要明确看哪些书、了解哪些知识、掌握哪些历史背景？明确的学习任务能够有效地帮助学生开展课前学习，比如在对柳宗元《江雪》一诗的教学中时，就可以让学生在课前拓展熟悉另外两首古诗词——《渔歌子》（张志和）、《题秋江独钓图》（王士祯）。此外，教师要建立不同难度的学习任务，例如罗列必须掌握的知识、拔高掌握知识以及拓展知识，为不同学生提供明确的课前学习任务。

二是课前微课学习。在微时代，要充分利用微课学习的方式，增加学生对于自主学习的兴趣和主动性，微课中不仅包含了古诗词基本内容，更包括了许多拓展和拔高的学习内容。对于小学生来说，自己找资料学习的难度较大，因而，教师必须建立较为完善的微课学习内容，安排好具有针对性微课内容，以保证微课质量和学习效果。

2.课中学习方案

一是课中教学安排。翻转课堂中课中学习的任务相对于传统学习有了较大的改变，这是由于学生在课前的学习清单、微课学习的基础上对于古诗词有了更加全面的认识和了解，课中学习则可以将重点放在学生古诗词知识拓展和延伸，可以说课中教学安排要更具难度。在课堂教学中，一方面，教师要在教学安排上紧贴学生在课前学习的内容，强调诗词课文学习的重点、解决课前预习中学生可能面临的难点;另一方面，一定要将学生主体地位凸显出来，要多与学生互动，尤其是将学生在学习古诗词中遇到的困难展现出来，做到答疑解惑。

二是课中教学方法。翻转课堂是没有固定模式的一种教学手段，教师要大胆创新教学方法，以更加具有吸引力和创造力的方法去吸引学生的注意力，从而调动学生在课堂学习中的积极性和主动性。例如，教师可以创设情境，通过语言描绘展现出一幅幅生动的画面，让学生配合老师补白诗句。多元化的教学手段，可以营造良好的教学氛围，巩固教学效果。

3.课后学习方案

一是课后反馈。为了让教师更好地掌握教学效果，在古诗词教学中，教师要鼓励学生积极反馈，最好是要求每一位學生在古诗词课程完成之后，写几句学习总结或学习反馈报告，以帮助教师了解学习过程中存在问题，弥补在课前和课中教学的不足。

二是课后反思学习。反思学习不仅包含学生的自我反思，还包括教师的教学反思。首先，学生要积极地开展自我反思，反思其在古诗词学习环节中存在哪些不足，知识掌握的薄弱点在哪，并拟定具体的解决措施。其次，教师的教学反思。在小学阶段的古诗词教学中，教师是重要的枢纽，要不断完善“翻转课堂”中的教学内容、不断优化教学环节，进而不断巩固和夯实教学成果。

“翻转课堂”应用于小学古诗词教学中具有很多优势，教师在实施教学活动中要把握好翻转课堂教学的原则，积极地利用好课前学习、课中学习及课后学习三个阶段，实现教学目标，巩固和提升教学效果。

参考文献：

[1]贺斌.翻转课堂：内涵、价值与模型[J].江苏教育研究，2019（14）：10-12.

[2]王雨柠.基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2018.

责任编辑：黄大灿