论新课程背景下的初中作文批改方法

叶陶

摘要：在新课程改革进一步推进的背景下，传统作文批改方式存在的不足逐渐显露了出来。为了提升作文批改效果，需对作文指导理念予以更新，探索有效的作文批改策略。教师通过对作文的正确批改，可以使学生充分地认识到自己作文的不足之处，并分析原因，懂得如何去写。

关键词：新课程 初中 作文 批改

作文教学是教师指导学生对写作知识进行学习与理解，进而促进写作能力的提升，发展智力，以及提升思想认识和审美情趣的一个过程。作文评改属于此过程的关键环节，怎样对作文进行有效的批改是长期困扰初中语文教师的难题。

一、新课程理念下初中作文批改的意义

1.提高作文教学效率

初中语文教师在对学生作文予以批改的过程中，运用正确的批改方式能够促进教学效果的提升。初中阶段的学生已有一定的生活与知识积累，在教师的指导下，多写多改，教学效率自然而然地就提高了，这样学生就能够更为轻松地对其他知识进行学习。对作文批改方式予以优化，还能够让课堂教学时间得到全面的运用，使教师可以将更多的精力投入其他内容的讲解中去。就批改作文而言，重点在于指导学生批改作文的方式，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。如此一来，对学生进行作文再次布置，就能够收到教学效果的反馈。

2.提高学生写作能力

教师对学生作文的正确批改，能够让学生充分认识到自己在写作过程中的不足，发现自己某些方面的长处，从而在改进不足、发扬长处的基础上更好地进行写作。这对提高学生的写作能力具有重要作用。

二、新课程理念下初中作文批改的策略

1.转变观念，把握理念进行教学

新课程倡导教师和学生之间共创共生，旨在让教师和学生的不同意见能够进行碰撞，进而实现学生自我教育、改造以及发展的目的。因此，初中语文教师需将新课程理念作为指导来开展作文批改工作。

首先，需保证批改的有效性，重视对学生写作过程、方法、情感以及态度等的评价，为此需做好以下两点：其一，促进学生写作能力的提升;其二，在對学生作文批改的过程中，以教会方法、培养感情以及端正态度为目的，在保证有效的基础上，利用作文批改对学生的写作方法、情感与态度予以调整。

其次，引导学生之间相互对作文进行批改，这能够让学生由被动接受者转变成批改主体。同时，教师地位也会随之发生改变，由高高在上的“判官”，转变成作文批改的引路人。当学生成为批改作文的主体，扮演批改作文的教师角色时，会产生一种新奇感，进而产生兴趣和思考。并且，学生在批改其他同学作文时可以受到较好的启发，促进其鉴赏水平的提升。教师在认同学生的批改工作之后，他们会乐于参与此项工作，进而更好地提升其作文水平。通过这样的方式，学生能够感受到自己的价值，增强对作文的情感与兴趣，主动地参与到作文写作中去，这样批改与写作就构成了相互促进的整体。

2.灵活多样，正确运用批改方法

其一，多鼓励、多肯定。在批改的过程中应该尽量采取多种多样的方法。可合理“给赞语”，直接表扬他们在作文写作中的优点;可“写荐语”，写上“全面同学传阅”的话语;可采用“加圈点”的方式，将学生所作的文章中的佳句和妙语圈点出来，并写上一些赞扬的话语，这样便能够让学生在鼓励中获得写作的自信心。当然，还需要对学生在写作中的缺点进行指正。

其二，有的放矢、有针对性。在批改作文的过程中，教师应该学习中医把脉的方法，认真仔细地进行甄别，并对其中存在的缺点进行深入分析，以便能够为学生提供良好的写作方法。例如，针对作文中一些因粗心所造成的错误现象，教师便可以从写作态度方面进行评论，让学生能够及时了解自己不足的地方，并及时进行纠正。教师在批改作文的过程中，应该坚持以正面诱导为主，促使学生主动去发现问题、分析问题，找出解决问题的途径。尤其是针对一些写作水平中等或偏低学生，更需要采取这样的方法。

其三，指出病因、有启发性。由于学生在成长的过程中的生活阅历和个人素养存在一定的局限性，所以在写作中常常会出现各种各样的错误，尤其一些写作水平较低的同学更是如此。针对学生所存在的缺点和错误，教师便需要采用具有启发性的批改方式，让学生自己进行修改，切忌越俎代庖。例如，教师在作品批语中，可尽量多使用一些“？”“！”“哇”等符号或评语，为学生预留充足的写作空间，避免将自己的思想强加给学生。否则，便会让学生在写作的过程中始终处于被动的状态。

3.以生为本，合理使用激励性评语

（1）以学生为主。学生在学习能力以及成长环境等相关方面存在着不同，使得他们在写字能力上会有一定的差异，所以教师在批改作文时不应参考相同的标准。就作文基础能力较弱的学生而言，在写作中遇到的问题和作文能力强的学生会有所不同，这时教师则需要指出他们有进步的地方，调动他们对于作文写作的兴趣。就作文基础较好的学生而言，教师在批改中需将重点放在指出他们的不足上，促其扬长避短，通过努力做到更好。同时教师在对作文进行批改时，还需结合学生实际状况合理运用作文评语，提升学生开展写作练习的信心，以便学生能够更好地对语言进行运用，促进其语言运用能力的提升。评语如“本次写作与之前相比有很大的进步，从生活中的小事谈起，以小见大，重点突出，认真、努力就会有回报，再接再厉”。

（2）重视对学生情感态度的评价。《义务教育语文课程标准》之中明确指出：“对学生写作进行评价，需将重点放在学生写作兴趣与习惯方面，鼓励学生表达真情实感，以及有创意地表达，让学生热爱生活、关注社会以及亲近自然。”对此，教师需要运用评语来引导学生讲真话、抒真情，而不是让评语成为甄别学生的一种工具。写作属于学生表达内心情感的主要方式，写评语属于鼓励学生对生活进行感受表达的方式，而并非教师评分数或划等级的措施，若只开展分数评价，那么就会影响学生对于写作的兴趣，加重其学习负担。教师可以使用“说真话，讲真情，最能打动读者，表达出自己在学习中的努力，但是当成绩下降时焦虑、懊悔的心情全部表现出来了，以后在写作中也要继续延用表达真情实感的方式，相信你会做到更好”的评语鼓励学生表达自己最为真实的情感。

因此，初中语文教师在对学生作文予以批改时需注重学生对情感的表达，分析其传达出来的情感是否积极向上，引导学生用心去感受生活、体悟人生，乐于、易于表达情感，增加学生写作的动力。

结语

综上所述，作文批改并不只是一种简单的作文教学形式，它还是促进学生作文写作质量提升的一种有效手段。所以，初中语文教师在开展作文教学时，需转变传统批改方式，注重对学生的正确引导，尊重学生个性，采取多样化的批改方式，促进学生写字能力的提升，使写作不再是学生的一大难题。

参考文献：

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[2]吴达明. 刍议初中作文评改教学模式的优化策略[J]. 新课程·中学， 2018（10）：45-46.

[3]郭秀玲. 初中语文教学作文批改模式初探[J]. 新西部， 2017（5）：149-150.

责任编辑：赵潇晗