小学道德与法治课堂上的体验式教学探究

叶凌 袁宝红

摘要：在道德与法治课堂上采用体验式教学，有助于学生形成良好的思想品德。本文探究了体验式教学的内涵与作用，并从吃透教材，挖掘出体验式教学的环境素材、营造氛围，创设出体验式教学的合适情境、现场教学，让学生在真实生活情境中体验这三个方面，提出小学思想品德课堂上采用体验式教学的相关策略。

关键词：小学;道德与法治课堂;体验式教学

小学道德与法治课堂上，学习的主体是7—12 岁的小学生，这些学生从年龄特点上来说，正处于人生中的儿童时期，在家中倍受父母及祖父母的宠爱与呵护，缺乏独立生活能力，依赖心理特别强，有的学生在家中长辈的宠爱甚至是溺爱下，缺乏常识性的知识，对实际生活的体验能力较差。从另一个角度来说，小学生正处于大脑发育与个人品德形成的黄金时期，通常对新鲜的事物充满好奇之心，特别是对于音乐、音像等形式的刺激容易接受，通过自身的实际体验来观察和感受生活，因此在小学道德与法治课堂上采用体验式教学，可以说是一种行之有效的方式[1]，能够很好地引导小学生通过亲身体验，获得身体和心理上的真实感受与感悟，既能使学生的主体地位突出出来，又能激发学生的学习兴趣。那么什么是体验式教学呢？

一、体验式教学的内涵与作用

所谓的体验式教学，就是指在小学道德与法治课堂中，根据教学内容和目标的要求，科学地创设教学情境，设计各种有效的教学活动，有目的地去引导小学生进行身体或者心理上的体验，将其代入到真实的生活情境中去，通过反复地观察、感受、移情与体验，填补小学生生活常识上的空白，达到自我反思、完善与提升，为形成良好的思想品质奠定坚实的基础。教师在小学道德与法治课堂上采用体验式教学，既能够掌握课堂上的现实情况，又能够找出教学中的不足与问题，进一步总结教学经验，探寻构建体验式教学的正确途径与方法，使小学思想品德课教学的有效性得到有效提升。

二、小学道德与法治课堂上的体验式教学的策略

小学时期是一个人一生发展的基础时期，这个时期的特点是身体的生长发育快，正是接受教育的最佳时期，尤其是小学生的大脑正处于关键的发育时期，各种感官的能力在逐渐加强，对事物特别敏感，有强烈的认知和辨知欲望。教师可以利用这些特点，采用体验式教学对小学生的身心实施正能量的影响，使其对知识、生活、学习产生深刻的体验与感触，并深植于头脑之中，在潜移默化中纳入自身的知识体系当中，自知自觉地用来指导自己的行为，形成良好的思想品德[2]。具体来说，可以采用以下策略：

（一）吃透教材，挖掘出体验式教学的环境素材

要在小学道德与法治课堂上采用体验式教学，第一步就是要有合适的环境，教师要积极地去研究教学内容，挖掘出能够创设体验式教学的环境素材，找出能够学生产生共鸣的情感因素，这样才能设计出学生喜爱的环境，这种环境可以是学校环境，也可以是家族和社会环境，要引导学生善于观察和用心体会，发现环境中的正能量情感，利用环境中的德育因素使自己产生深层次的道德情感体验。

（二）营造氛围，创设出体验式教学的合适情境

教师要善于利用环境素材，创设出相关的体验式教学情境，可以通过让学生亲身表演的方式来加强体验。如创设安全教育情境，让学生体验到不同的安全事件，然后自行反应去解决问题，教师要及时给予帮助和指导，并对学生的做法给出评价，教会学生如何正确地保护自身安全，并让他们记录下自己的真实感受[3]。通过亲身体验，学生的各种感官得到了真实的刺激与体验，在这些情感体验当中，学生能夠发现自己的需求与问题，产生真实的想法与感受，令学生产生深刻印象，并能对所学知识记忆深刻。

（三）现场教学，让学生在真实生活情境中体验

学生毕竟处于现实生活当中，真实的生活情境对学生思想品德发展至关重要。教师可以带领学生走出课堂，进入学校周边环境，如到商店观察货物的品种、售货员的工作情况，商品的质量如何，既让学生对真实生活有了接触和了解，又普及了食品安全问题。在此期间，需要教师鼓励学生全身心投入，让学生感到安全和信任，才能勇敢尝试和体验，表达出自己内心的真正感受，并能在班级中与他人充分分享与交流。

参考文献：

[1]童庆文.新时期如何让小学思品课堂更加生动有趣[J].西部素质教育，2016（20）：178.

[2]刘燕.刍议如何让小学思品课堂回归生活[J].读与写（教育教学刊），2018（8）：203.

[3]张沥.简析小学思品课情境式教学方法[J].学周刊，2018（11）：23.

作者简介：叶凌（1976.08.13），吉林省农安县合隆镇中心小学;袁宝红（1978.02.10），吉林省农安县合隆镇中心小学。