立足教材，巧为对话教学设“引子”

2019-10-12□洪琳

教学月刊(小学版) 2019年27期

□洪琳

Let’s talk板块是PEP教材中单元的核心内容，该板块旨在把本单元的核心句型和词汇融入到一个有一定意义的对话语篇中，让学生在语境中学习词汇和句型。对话教学的主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。为了创设一个真实有效的情境，帮助学生更快地走进对话情境，有效的导入显得尤为重要。它可以迅速有效地拉近学生与文本间的距离，帮助学生更好地理解对话内容，从而学会运用对话主句型进行交流。

然而，综观当前的小学英语对话课堂，仍存在着以下问题：对话课开始前，教师开展了许多Warming up的活动，但其内容与教学内容毫不相关；教师创设许多与课文不同的情境，导致情境繁杂，效率低下……要解决这些问题，教师必须深入分析教材，抓住单元主题，创设高效的导入环节，为对话课注入新活力。

一、紧扣单元主题，研读主情境图

PEP教材主编吴欣博士明确指出，对话教学需要一个“引子”，五、六年级的Let’s try就是 Let’s talk的引子，而在教学三、四年级的内容时就需要教师细致研读教材，充分挖掘教材资源，设计一个合理有效的“引子”。PEP教材中，各单元主题鲜明，主情境图提炼了单元重点语言知识。教师在单元新授课前，应该反复研读主情境图，在教学前进行合理有效的导入。

（一）研读主情境图，激发共同体验

教材中，很多主情境图都是与学生的实际相符的。在情感体验上，主情境图上的内容不仅能引起学生的共鸣，也能帮助学生很快进入情境。如三年级上册Unit 1 Hello!的主情境图展示的是开学第一天同学见面的情景，这与生活实际是吻合的。教师根据这一特点创设对话课的“引子”。课堂首先呈现了一个开学初的场景，接着，教师呈现图中Mike和John进行自我介绍的对话，自然将话题引到A部分的Let’s talk。这一“引子”的设置使话题的切入顺理成章。

（二）研读主情境图，串联完整故事

PEP教材的设计有许多巧妙之处，如部分主情境图与Let’s talk之间存在着较大联系。只要教师稍加牵引，就能形成一个完整的故事。如三年级下册Unit 5 Do you like pears?B Let’s talk，该内容讲述的是Sarah一家招待客人（Mike&Zhang Peng）的故事（如图1），而主情境图讲述的是Sarah一家招待John和Wu Yifan的故事（如图2），二者相互关联。因此，教师将主情境图作为引子，介绍Sarah一家来了四个客人。谈话地点从主情境图中的厨房到Let’s talk的餐厅，二者成了一个完整的故事。这一做法利用教材本身设计了一个“引子”，使教材的价值得以充分体现，对话内容也显得更为丰富。

图1

图2

二、观察文本插图，寻找“亮点”创设情境

三、四年级学生的心理特点与高段学生不同，其思维方式也处于从具象思维向抽象思维转变的阶段。因此，该阶段教材中的图画所占的篇幅也比高段更多，且许多信息都隐藏在图片中。教师要多看、细看图片，从图片中寻找“亮点”，为对话课堂的展开设“引子”。

（一）挖掘图片信息，自然引入故事情境

文本中会说话的不仅是文字，还有许多细节需要教师仔细观察，如文本插图中的某一部分。三年级下册Unit 4 B Let’s talk描述的是Mike在找帽子的情景，那么他为何要找帽子？许多师生百思不得其解。关于这个问题，浙江省优质课一等奖获得者、嘉兴市南湖区的何玲丽老师在一次公开课上为其他教师做了很好的诠释。

教学中，教师先呈现Mike的头像，并提问：Look!Who is he?学生回答：Mike。教师接过话题：Yes.He likes camping.接着，教师通过短篇绘本介绍了何谓“camping”，并以板书与PPT相结合的方式逐步呈现“camping”时需要准备的物品，过渡到Mike找cap的场景，课堂环节进行得流畅自然。结合何老师的教学，学生再次仔细观察图片（如图3），便会发现Mike的床上放着一面标有“camping”字样的旗子。由此可推断，Mike是为夏令营准备东西，但发现帽子不见了，于是便有了找帽子的情景。何老师的细心与巧思，让一张小小的插图有了巨大价值，实有“四两拨千斤”的效果。

图3

（二）对比相似的插图，寻找文本共同点

PEP教材中，B板块的对话教学往往是A板块内容的延伸和深入。因此，利用A板块的对话来引出B板块的内容，也不失为一种有效的方法。教师可以让学生通过听力训练的方式复习A板块的对话，帮助学生输入语言，构建新的语言点。

教学PEP五年级上册Unit 5 There is a big bed B Let’s talk 的内容前，教师借助 A 板块的Let’s Talk的对话内容（如图4），组织学生用核心句型“There is...”进行描述，然后利用B板块的教学插图（如图5），自然过渡到句型“There are...”的学习。

图4

图5

T:Do you remember Zhang Peng’s bedroom?Can you say something?

S1:There is a big bed in Zhang Peng’s bedroom.

板书：There is...

S2:There is a big desk and a chair in Zhang Peng’s bedroom.

S3:There is a photo in Zhang Peng’s bedroom.

T:Do you see the plant?There is a plant in Zhang Peng’s bedroom.And in this room,there are many plants.

板书：There are...

S4:There are two cats in this room.

S5:There are four pictures in this room.

（三）利用已学插图，导入新课话题

四年级上册Unit 6 Meet my family A Let’s talk描述的是Chen Jie和Amy在谈论家庭成员的事情。教师使用三年级下册Unit 2 My family的插图（如图6），以旧带新，呈现新单词和新句型；同时引导学生进入话题“谈论Mike的家庭成员”。接着，教师将话题延伸到ChenJie和Amy的谈话。学生复习了已学知识，对新内容不再陌生，学习效果得到提升。

图6

三、利用Let’s try，导引对话文本

PEP教材编写者设计了Let’s try这一板块，它为Let’s Talk板块的教学起到了预热和导引的作用。用好该板块内容，能激活与对话文本相关的语言，创设主题情境，优化Let’s talk板块的教学。

六年级上册Unit 2 Ways to Go to school B Let’s talk主要谈论的是在日常生活中应注意的交通规则。而在这一单元的A部分，学生学习了交通工具，但教材中没有提到任何与交通规则相关的内容。为了让学生能在后续的学习中对对话文本有更深刻的理解，教师对Let’s try板块做了一些拓展。教师先从游戏“老师说，学生做”入手（如图7），复习以前学过的交通规则：Turn left;Turn right;Don’t turn left;Don’t turn right，让学生感知与交通规则相关的重点句型，接着再进入主题traffic rules，最后借助本单元Part A Let’s learn的插图，进入本课情境。