优化活动形式 提升口语水平——以PEP六年级上册的教学为例

□ 贾继平

英语口语能力是综合语言运用能力最基本的表现形式之一。“说”的技能是英语教学不可或缺的有机组成部分，“说”更是语言学习的主要输出方式之一（林立，2012）。然而在语言教学中，大多数教师往往把教学重心放在提高学生的语言知识水平上而忽视了学生口语表达能力的培养。学生缺少在实践、合作和交流中运用口语的机会。

教师以PEP人教版六年级上册中的教学内容为例，从课前、课中、课后三个阶段提出了在相关活动中提升小学生英语口语交流能力的策略，以期提高学生的口语表达水平。

一、课前：借助话题展示活动，激发学生口语交流的兴趣

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课堂要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。因此在上课前，教师可让学生积极准备素材，以个人或小组为单位，通过朗诵、对话、讲故事、唱歌、演讲等形式向全体同学展示自己。活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好、英语基础，选择不同类型的展示方式，锻炼自己的口语表达能力。

（一）自由问答

口语交际中的常规技能指日常交际用语使用的技能和信息传递的技能，即用英语做事的技能，如表达感谢、问候、道歉等技能和描写、叙述、解释等能力（广东省教育考试院，2018）。由于小学阶段学生的语言含量和接触的话题还十分有限，教师要根据学生不同时期知识的掌握情况，遵循循序渐进的原则，开展形式多样、内容丰富的Free talk活动。如在PEP人教版六年级上册的教材中，每个单元的话题都像滚雪球似的不断增加，因此师生进行自由问答的内容也不断丰富。教师依据单元主题，设置了以下Free talk话题。

●How do you get to school?

●What are you going to do this weekend?

●What are your hobbies?

●What does your mother do?

●Where does she work?

●How do you feel today?Why?

学生在课前用自由谈话的方式复习了已学知识，并将英语学习与日常生活结合起来，达到“学有所用”的效果。教师也可及时了解学生的学习情况，并依据学情，为下一个单元的教学做好铺垫。

（二）讲述故事

文学故事语言生动活泼，思想丰富深刻，内容涉及生活中的各个层面，是学生理想的语言素材（徐枫，2008）。PEP六年级上册Recycle 2的内容中有一个关于诚信的故事，旨在告诉学生We should be honest。这一内容可以成为学生讲英文故事的素材。教师要求学生在讲这个故事时要抓住主要内容，在转述商人和渔夫的对话时，要注意英语人称的变化。

学生通过自己讲述故事，不仅掌握了语言，还深刻地理解了故事的含义。此外，教师还可以引导学生讲述其他为自己喜爱和熟悉的故事，并发表自己对所讲故事的观点，或谈一谈自己的感受，由此培养学生综合运用语言的能力。

（三）主题演讲

演讲活动是一种展示自我、表现自我的训练方式，也是学生交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段之一（王美英，2018）。PEP六年级上册Unit 5 What does he do?的主题是学习有关职业的单词及了解各职业的特征。教师可以让学生用三分钟的时间思考并组织语言，说一说自己最喜欢的职业，即My favorite job。某学生的演讲内容如下。

My favorite job is teacher.I will study very hard and I want to work in a university.I like science very much.One day,I hope I can teach students to make robots.

学生在简短的演讲中不仅提高了口语技能，也对自己的人生有了一定的规划和期盼。教师可以通过对学生的演讲进行点评，从而有意识地引导学生树立正确的人生观和价值观。

（四）唱英文歌曲

英文歌曲有利于培养学生的节奏感和辨音能力，还可以让学生在动听的歌声和优美的旋律中感受英文的魅力，激发学习兴趣，给英文课堂注入活力（黄静，2017）。教师可以在课前带领学生学唱英文歌，在学生熟悉歌曲的旋律和歌词后再自由演唱。

PEP六年级上册Unit 1 How can I get there?配套的一首英文歌曲为Where is the hospital?歌词如下：Where is the hospital?Is it near the park?Where is the cinema?Is it near the mall?Come to the bookstore.It’s next to the light.Come with me!Come with me!Come with me tonight!由此可见，歌词内容与该单元所学的知识点相匹配，是十分合适的复习材料。教师可以在课前三分钟让学生齐唱歌曲，或是进行独唱展示，这些都是锻炼学生口语能力的机会。

二、课中：依托课堂对话活动，加深口语交流的深度

在英语学习的过程中，学生“可以通过听的方式来接触和学习一些语言知识，也可以通过口头表达的方式来促进语言知识的内化”（程晓堂，2015）。实际上，听和说的过程不仅是练习听说技能的过程，也是学习英语语言知识的过程。因此，在实际教学中，教师可以将口语练习作为读写活动前的热身活动和读写活动后的拓展活动，借助话题、文本等素材，让学生的口语交流有内容、有深度。

PEP教材的Let’s talk板块都编排了对话内容，这些内容贴近生活，是很好的口语训练素材。在学生能够模仿对话的基础上，教师可以有意识地让学生改编对话，开展角色体验活动。如在PEP六年级上册Unit 5 What does he do?的课堂上，教师将各种职业放到一个具有具体情境的微电影微课中，让学生体验taxi driver，doctor，cook，farmer等职业的具体工作及在工作中可能会用到的语言。部分场景的对话如下。

Scene 1

T:He is a taxi driver.He can take everyone to everywhere.He’s helpful.

S1:Hey,what’s the matter with you,man?

S2:I have a headache.I want to go to the hospital.

S1:OK,get on the taxi,I’ll take you to the hospital.

S2:Thank you so much.

Scene 2

S3:I’m a doctor.Look,here comes a patient.What’s wrong with you?

S4:I have a headache.

S3:Don’t worry.Take some medicine and stay in bed for a few days.You’ll feel better soon.

S4:Thank you!

Scene 3

T:Look,the man is fine now.He’s in a restaurant.He’s having dinner.Here comes a cook!

S5:I’m a cook.I can cook delicious and healthy food!Look,there are fish,beef,soup,chicken.And these are vegetables.

S6:Hi,chef,which kind of food shall I eat now?

S5:You’d better have vegetables and soup.It’s good for your health!

S6:Thanks a lot!

T:Look,different people have different jobs.Each kind of job is helpful!What do you want to be in the future?

S7:I want to be a scientist.

T:Cool!

这种角色体验活动可以帮助学生加深对单元话题中有关句型和词汇的理解，并将课本知识和生活内容联系起来。学生由此在真实的语言情境中进一步提升口语交际能力。

在教学中安排学生观看和文本材料相关的影像资料，再组织学生对视频中的人物进行配音也是训练口语的一种好方法。PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school C部分讲的是Annie来中国游玩，Amy告诉Annie中英两国交通规则的差别的事情。对此，教师可借助一些APP的配音功能，让学生对Amy和Annie两个角色进行配音。在配音时，教师要提醒学生根据视频中提示的字幕模仿两个人物的语气和神态。学生在多次模仿中不断提升自己的口语水平，其文化视野也得到了拓展。

三、课后：借助口语评价活动，拓宽口语练习的渠道

要评价学生的英语水平，对其口语水平的考查是一个重要方面。口语测试不仅可以全面考查学生的英语语言表达能力，而且可以对教学产生积极的反拨作用，促使教师回归语言运用的本真，激发学生开口表达和交流的内在愿望，培养学生实际运用语言的能力（郑奕，邹太龙，2016）。目前浙江省部分市区的英语学科中考将听说考试作为改革的试点，听说考试采用人机对话的测试形式，内容包括朗读、交际对话和话题叙述。这种考试内容和形式的变化对英语教学中学生口语能力的培养提出了更高的要求（汤衔，张俊杰，2018）。因此在课后，教师可将一学期中有关口语教学的内容进行归纳总结，在期末阶段对学生进行口语评价测试，以考查学生的口语表达能力，拓宽学生口语交流的渠道。PEP六年级上册口语测试的评价内容如下。

1.Read the words.

s c i e n t i s t p i l o t m u s e u m s e c r e t a r y h e l m e t b r e a t h d i c t i o n a r y a f r a i d p u z z l e e x e r c i s e

2.Read the dialogue.

It’s warm and sunny today.What are you going to do this afternoon?

Well.I’m going to the bookstore.

Are you going to buy a word book?

No.I’m going to buy a comic book.

3.Introduce your new friend Mary and her family.

N a m e M a r y M a r y’s m o t h e r M a r y’s f a t h e r M a r y’s s i s t e r A g e 1 5 4 3 J o b S t u d e n t D o c t o r W a y s t o w o r k B u y b u s B y b i k e H o b b y R e a d i n g s t o r i e s C o o k i n g f o o d 4 1 W o r k e r B y s u b w a y G o i n g h i k i n g 9 S t u d e n t O n f o o t D r a w i n g p i c t u r e s

4.Say something about your trip with the title“I’m going to have a trip.”

●Where are you going for the trip?

●When are you going?

●Who are you going with?

●How are you going there?

●What are you going to do there?

通过这样的口语测评，教师对学生一学期口语内容的掌握情况有所了解，学生也通过口语测评激发了自己开口表达的欲望。在测评过程中，教师要关注学生在语言表达、语音语调、信息交流等方面出现的问题，用简洁通俗的语言，让学生理解教师对自己的评价。

英语教育在促进学生的品格与思维发展方面有着重要作用。英语口语能促进学生思维能力发展，有利于培养学生的归纳概括能力，有利于学生了解东西方思维模式和文化模式的差异（姜桂莲，2007）。因此，教师应当把课前、课中、课后的这些口语活动与常态教学相融合，激励学生主动参与活动，并关注自己的语音语调、语言表达等，从而不断提高口语交流能力。