教师说课应注意的八个方面

张洪艳，河北省唐山东方国际学校初中部副校长，数学高级教师。从事一线数学教育教学工作近二十年，被评为河北省名师、骨干教师以及唐山市名师、骨干教师。2014年被聘为北大远程教育专家，赴贵州做教师培训，在国家教育行政学院及北京、天津、广东等地完成培训上百场。曾获全国电视课一等奖、河北省教学科研成果三等奖，多次获得市优质课一等奖，在各类专业教育期刊发表论文几十篇。

说课是指教师在讲课前阐述自己对某一课的理解以及对教学的设计，是教师与教师之间交流与对话的过程，是一种普遍的教研形式。各类说课比赛的最终目的也是促进教学改革，提高教学质量。在笔者最近观摩的一次大型说课比赛中，参赛选手各有特色，努力体现各自的学科特点，同时突出了新课标的理念以及说课的艺术。在此，笔者将总结从中得到的一些启示和发现，仅供同行参考。

一、注意流程，内容全面

说课要体现出教师对课标和教材的理解，对教学内容的重组和分析，对学生学习特点的掌握和对知识的了解，体现出教师的教学思想。因此，说课时一般要包括以下内容：说明对应的课标理念，分析教材的地位，分析学情，明确教学目标，确定教学重难点，提出教学策略，说明教学过程设计、作业设计、参考资料等。

其中，教学过程是说课的重点所在。它能展现教师的教学方法，体现出教师对教学内容的理解，需要重点阐述。这一部分又要从教学环节、教师活动、学生活动、预设生成问题、解决策略及设计意图等几个方面进行说明。如“预设生成问题”，要求教师根据以往的教学经验和对知识的理解，预想学生在学习中可能出现的问题，并有针对性地准备好解决问题的方法，形成解决策略。这一部分内容可体现出教师对教学内容的把握程度、对学情的掌握情况及教师的教学经验和反思能力，是必不可少的内容，会成为说课中的亮点。

二、注意整体，互相融合

通常教师说课稿的设计会分成几个部分，每个部分之间是互相联系、相辅相成的，在说课过程中要体现出内容的连贯性与整体性。如有的学科有“前置性学习”，就要说清楚“前置性学习”设计的目的、如何在课堂教学中呈现前置性学习的成果等，即要将“前置性学习”融入课堂教学中。

又如，有的学科做了教材的融合，在说课稿中就要站在整合的角度，从整体上设计教学目标和教学过程，要做统一的问题设计，要通过活动将内容有机地整合在一起，而不能简单地将两节课或几篇课文的内容叠加在一起。

教师要重视评价。评价是推动课堂教学顺利前进的有效手段，但不能为了评价而评价，更不能做“简单加分”的无效评价，要体现课标中要求的“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”这一理念。要在一节课中，把评价融入教学的各个环节，说明在某个环节要重点关注学生的哪些行为，如何激励学生的优秀行为，怎样检测学生的学习成果等。

三、注意学情，分层分析

学情是教师进行教学活动的重要依据之一，有了对学情的准确把握，才有因材施教的课堂和有的放矢的问题设计。笔者认为，从以下两个层次进行分析，更有利于教师把握学情。一是所教学段学生的心理发展特点与思维发展情况。比如，“七年级学生在学习中表现出具体形象思维发展较快，而抽象逻辑思维发展相对滞后的特点”。二是所教班级学生的具体特点，如学优生、学困生所占的比例，不同层次学生的认识水平，学生对与新学内容有关的旧知识的掌握情况，学生在课堂上所呈现出来的学习品质，课堂教学氛围等。

在对学情进行了分层分析之后，就可以提出针对不同情况的具体教學方法。例如，在“部分学生思维灵活，乐于发表自己的见解”的班级，可以适当采用小组合作的学习方法，充分发挥那一部分“思维灵活”的学生的特长，并带动小组内其他成员共同进步。又如，当学生“形象思维占主导”的特点较明显时，就可以多创造机会，让学生通过观察、测量、猜想，在实际操作中发现和总结规律。在这种情况下，不应笼统地提出“情境法”“实验探究法”等概括性的名词，而是要能够明确地针对学生特点和学科特点，提出具有可操作性的更实用的方法。

四、注意过渡，行文流畅

通常说课是分板块进行的，但这并不意味着各个板块、环节间都以“下一个板块是……”“下面……”这样的语言作为过渡。说课也像课堂教学一样，环节与环节之间的衔接需要设计好过渡语。比如“根据教材的地位和学生的实际学情，我是这样设计这节课的教学目标的”“复习完一元一次方程的概念，接下来我要带领学生采用对比的方法揭示二元一次方程的概念”，这样的语言将使整个说课流程更紧凑、连贯，各部分浑然一体。教师也要把这样的过渡语设计融入课堂教学中，使学生明了前后知识间的联系。这是教师思维严密性的体现，也是教师教学基本功的体现。

五、注意板书，设计精巧

在说课过程中，有不少教师没有“板书设计”这一项。实际上，在讲课过程中，板书是一节课“精华”的体现，好的板书将体现教师的教学思想，体现出一节课的“灵魂”。因此，在说课中，板书设计这一项是必不可少的。同时，教师应该注意板书的设计要精巧，关键词的提炼要准确，要能体现重点、难点，要贯穿整节课;同时，板书的布局要合理、美观，体现出创造性。

教师在说课前，可以将板书设计在纸上或黑板上画出来，多试几遍，选择其中最满意的设计，拍下照片，直接在说课时展示出来。这样做并非只为了在说课时“显得很好”，而是要通过反复推敲板书的过程，更好地提炼思路，体现教学的精华。为说课做好准备，与为学生备好课的目的是一致的。

六、注意作业，难度合理

说到作业设计一项时，说课已经进入尾声。有很多教师可能会将作业一带而过，如“课本XX页第XX题”。其实，作业设计将体现出教师对自己教学过程和效果的反思，是对“预设生成问题”的延续处理，也体现出教师对学情的掌握情况。因此，在说到作业时，要讲清楚设计每一个问题的意图。如作业需要分层设计，根据一节课的核心知识、学生的掌握情况、学生在学习过程中可能出现的问题等，可以分为基础题、提升题等。教师要明确基础题是为了巩固哪些知识或重点，要培养学生哪些方面的能力;提升题要关注哪些难点和易错点，可能出现哪些问题，准备怎样补救等。再如，作业的形式要灵活，以数学为例，作业不必非得计算或证明，根据内容让学生做一些图案设计、手工制作或者写一小段数学童话，都会为一节课增色不少。作业设计还应体现对作业的评价和反馈，分层作业要作分层评价，要将学生的自我评价和教师评价结合起来，要将单纯的对结果的“对错”评价与评价学生的学习过程和学习态度等结合起来。

七、注意课件，美观恰当

通常，教师会用PowerPoint软件制作幻灯片，在说课时展示PPT文件，若课件制作得美观恰当，也会为说课增色。

制作课件时要注意考虑学科特点和说课内容的特点。如语文教师说《春》一课，可以用一些鸟语花香的图片作为背景;但数学说“平行线”一课，再用这样的背景就不合适了。不管什么学科，课件的背景都要简洁，否则会喧宾夺主;字体的大小要适中，同一级标题的格式最好统一。此外，切换动画不宜过多，但要使所呈现的内容有层次感，不要把不同层次的内容一下子呈现在同一张幻灯片上，也不要让一次能讲清的内容分多次“跳”出来。

八、注意仪态，举止端方

教师站在台前，每一个细小的动作都会被放大，教师的服饰、发型、表情、动作都会对听课的人产生影响。在面对评委时，与说课无关的小动作或者在台上动作太多，都会给人不自然、不舒服的感觉。所以教师上台后，要体态大方、面带微笑、动作优雅，表现出作为教师沉稳与睿智的一面。有些教师可能会觉得，面对评委与面对学生不一样，自然会有些紧张。但是说课活动的目的是使教师能够更好地驾驭课堂，教师说课只面对评委一时，但更多的时间是要以得体的行为举止与精神面貌影响学生。因此，教师无论是说课还是给学生讲课，都应该展现良好的风貌，用美好形象传递正能量。

虽然说课时一般只说一节课的教学内容，却能在一定程度上体现出教师的教学思想、教学理念、教学风格，能反映出一名教师对所教学段内容的把握程度以及对学情的掌握情况。说课要注意细节，才能做到精致;要注意深度，才能提升能力。以上所总结的是教师在说课时应注意的一些方面，但目的却不只是简单地提高说课水平。因为说课的背后反映了教师备课和授课的能力与水平，提高说课的质量有利于提高教师的业务能力和教学质量。在各类说课大赛中，教师看似是在讲给评委听，但实际上心里要装着学生，想着如何设计才能更好地服务于学生。如果教师提高说课能力只是为了在大赛中得奖，只把功夫花在一两节竞赛课上，使参赛作品“说起来很美”，那么这与说课活动和说课竞赛的初衷是相悖的。

（责任编辑   郭向和）