例谈地方历史课程资源的整合与应用

裴玉芳

【关键词】 历史教学;课程资源;整合;应用

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 16—0141—01

增强课程对地方、学校及学生的适应性，是基础教育课程改革的目标之一。现阶段，我国实行国家、地方、学校三级课程管理，开发利用地方课程资源是课程改革的重要目标，而历史教学更便于对地方课程资源的开发和利用。

笔者所在的高台县历史悠久，有着学生耳熟能详的名胜古迹、历史名人以及历史遗址等历史教育素材。在地方课程教学中，笔者结合实际，灵活开发应用，让学生在走、看、听、访中了解家乡历史，感受家乡历史文化的厚重与魅力。

一、走进遗址，触摸历史

历史中往往蕴含着丰厚的文化。在历史教学中，教师穿插相关地方历史课程资源，能让学生感受到丰富的人文气息，情感得到熏陶和升华。如高台县骆驼城古遗址是全國重点文物保护单位，位于高台县城西20公里处。始建于东晋隆安元年（公元397年），是后凉建康郡太守段业另立年号建立的北凉国国都。据《重修肃州新志》记载，骆驼城不但是北凉初建时的国都，而且是汉代乐涫县、唐代建康军的故址，是遗存较完整的汉唐故城。为了让学生了解家乡历史，增进热爱家乡的情感，笔者倡议学生利用周末和假期参加“走近身边的遗址”社会调查活动，目睹、触摸、感知遗址相关历史，丰富历史知识，并查阅相关资料进行全面学习。学生从遗址中了解到五凉时期与汉唐时期高台的发展状况，增进了对家乡的热爱。

此外，笔者还让学生参观高台许三湾古墓群遗址并搜集其资料，了解许三湾城及墓群的历史。许三湾古墓群遗址修建时代为汉朝至唐朝，因遗址地处高台县新坝乡许三湾村而得名。许三湾城及墓群作为大型的汉唐古文化遗址，具有保存完整、分布密集、区域广泛、文化内涵丰富的特征。遗存包括古城、墓葬群、村落、防护工程、烽燧、农耕等。学生在参观遗址、收集资料的过程中，增强了历史责任感和使命感。

二、看馆藏文物，引申历史

高台红西路军纪念馆是全国重点烈士纪念建筑物保护单位，先后被命名为全国爱国主义教育基地、全国百家爱国主义教育示范基地、全国青少年教育基地，是甘肃省重点文物保护单位、国防教育基地，现已成为全国反映红西路军历史最全面、最具权威性的纪念馆。馆内陈设各种珍贵文物、图像题词等资料。笔者则利用清明扫墓等时机，带领学生瞻仰参观，让学生从文字、文物图像中了解红西路军革命历史，进行革命传统教育，延伸历史课程内容。而高台县博物馆更是珍藏文物5000余件，时代大多为汉、魏晋时期，是省内一级品最多的县级馆之一。馆内魏晋壁画砖、彩绘木器、木版画、十六国时期的纪年简牍和汉晋丝绸构成了该博物馆的馆藏特色。在地方课程教学时，笔者将课堂延伸到课外，带领学生到博物馆参观文物，听讲解。让学生通过文物了解历史文化，这比教师干涩的讲述要生动形象，更具说服力。

三、听名人事迹，讲历史故事

在几千年的历史长河中，高台地处古丝绸之路的咽喉要塞，曾经演绎过无数壮怀激烈的历史篇章。那些人，那些事，都曾给高台这块远离中国政治文化中心的贫瘠的土地增添了浓墨重彩。张骞、霍去病、王维、沈青崖、徐家瑞、钱昌绪、董振堂、杨克明，以及石油功臣孙德福、总兵白兆庆、阎相师、清代隐士阎御璋等名人志士的故事，学生们是感觉生疏的、遥远的。在课程设置中，笔者让他们走访了解老一辈相关人士，并搜集历史名人故事与地方建筑景观资料，适时在课堂上讲述，让家乡历史文化更显其特色。

四、访本土历史，辐射周边文化

历史教师在开发地方本土课程资源时，可让学生访问一些当地名人贤士和志书编撰单位及作者，选择最接近学生本土生活和学习兴趣的内容用于整合教材。如结合本村本镇的历史文化古迹或建筑的历史故事和传说来教学，激发学生主动去探究，去有目的地走访了解，变被动学习为主动学习，这样对学生的探究学习能力会有很好的提升。如，笔者让学生去探寻家乡“魁星楼”的建筑历史和文化;去探究“梧桐泉”的历史渊源;去了解“正义峡”的来龙去脉等。让学生在探究走访中了解认识地方历史文化，能够活学活用教材内容。为了拓展学生视野，在开发利用地方历史课程资源时，笔者则将目光辐射到周边地区的历史文化，让学生通过纪录片《河西走廊》了解河西地区的发展历史，如“河西四郡”的设置，“丝绸之路”上的历史遗迹，以敦煌莫高窟为载体的敦煌文化等。

总之，对于地方历史课程资源，历史教师要适当把握，灵活开发利用，将相关历史知识引入教学，那么，地方历史课程资源的开发前景将会更为广阔。

编辑：孟 刚