儿童发展理论在学前教育装备中的应用

马如宇 白璐莹 王春梅 赵雪梅

摘  要 儿童发展理论为研究儿童行为和发展提供了理论基础和研究范式，科学合理、适宜丰富地配置学前教育装备，不仅有助于学前教育机构有效开展游戏和其他学习活动，更有助于全面促进儿童身心健康发展。以儿童发展理论为依据，系统探讨儿童发展与学前教育装备之间的内在联系和逻辑关联，结合儿童不同年龄阶段特征，对以玩教具为代表的学前教育装备在儿童发展中的实际应用进行案例分析，为进一步提升学前教育装备配备的科学化、规范化水平提供参考。

关键词 儿童发展理论;学前教育装备;玩教具;学前儿童

中图分类号：G614    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0009-04

1 引言

儿童发展理论是指为了解释儿童的行为与发展，在儿童发展领域组织起来的一系列解释儿童发展的观点[1]。有关学前儿童发展的不同理论观点几乎都在为了解释“儿童是怎样发展的”“是什么力量在推动儿童发展”，从而进一步阐明儿童发展的基本规律和变化过程。这些理论为了解、研究儿童各方面的发展提供了重要依据。

学前教育装备主要是指与学前儿童生活、游戏、教学活动密切联系的设备与材料，其核心为玩教具[2-3]。在以游戏为基本活动，以玩教具为“教科书”的幼儿园中，玩教具是儿童与物质世界互动的中介，也是他们与他人交往的媒介。从儿童发展理论的视角关照，幼儿操作玩教具会全身心投入其中，玩教具帮助他们感知周围世界，激发好奇心，发展思维能力、想象力，产生积极快乐的情绪，对他们的身体动作、认知、语言、社会、情绪等方面的发展都有重要的价值[4]。

儿童发展过程中离不开玩教具的操作，幼儿借助物体来表达自己的想法和做法，在与玩教具的互动中实现对外界事物的探索、生活经验的积累和认知能力的提升。教师指导儿童学习与发展的一个主要策略就是为幼儿提供适宜而丰富的玩教具。通过对现有学前教育装备相关内容进行分析，为发挥玩教具在儿童发展中的真正作用，科学配备学前教育装备提供实践指引和理论参考。

2 儿童发展理论概述

在对儿童发展的相关研究中，理论是重要的工具。本文将有关儿童发展的理论凝练地概括为五大理论視角，即成熟势力理论、行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论和精神分析理论，以此为基础和工具，来系统地探讨儿童发展理论对学前教育装备的启示以及两者之间的逻辑关联。

成熟势力理论  成熟势力理论（Theory of Maturation Potency）的代表人物美国心理学家阿诺德·格塞尔（Arnold Gesell）基于经典的双生子爬梯实验，认为儿童心理发展的因素在于成熟与学习，强调遗传因素在儿童发展中的重要性，提出教育要尊重儿童身心发展的自然规律。儿童的身心发展的顺序性可体现在儿童不同的发展阶段对玩教具有不同的玩法，例如：两岁的幼儿喜欢抱着、拖着娃娃走;三岁的幼儿更喜欢把娃娃包裹好，放在手推车中推来推去;四岁的幼儿开始倾向喜欢给娃娃穿衣、脱衣，给娃娃喂食;五岁以上的幼儿会更喜欢自己制作衣服给娃娃装扮。幼儿进入某个年龄段，就会有不同的行为表现，因此要根据他们的身心发展规律，投放适宜的玩教具。有研究者提出，目前幼儿园投放的玩教具如识字、拼音、计算数学材料等，都过早地承载了成人对幼儿学习与发展的希望，玩教具成为刻意开发幼儿智力和学习潜力的工具[5]。

行为主义理论  行为主义理论（Behaviorist Theory）

强调强化与社会学习在儿童发展中的作用，认为外部环境是影响儿童行为与发展的重要因素。行为主义理论后期的代表人物班杜拉（Bandura）提出社会学习理论，认为儿童通过观察榜样表现的行为及结果来习得新行为。行为主义指出通过为儿童提供有意义的玩教具和正确的行为范例，培养幼儿适宜行为模式。如在娃娃家经常会因玩教具数量不足，引发幼儿闲逛和攻击性行为。通过研究表明，榜样示范作用可以让幼儿知道在这种玩具缺少的情况下，怎样能顺利地进行游戏，产生更多的分享行为[6]。幼儿在模仿与学习中成为独立个体，而玩教具正是引导幼儿的主要工具，幼儿在游戏中模仿他人玩法，也在游戏中学习谦让、协商等人际交往规范。

认知发展理论  认知发展理论（Cognitive Theory）强调思维和经验影响着个体的态度和行动，儿童的发展是一个不断建构新经验的过程。皮亚杰（Jean Piaget）认为，儿童的行为与思维的发展密切联系，如幼儿看过大人开汽车，在接触到方向盘似的玩具时就会进行开车的游戏。他将儿童认知发展分为感知运动（0～2）、前运算（2～7）、具体运算（7～11）、形式运算（11～15）四个阶段，在实际中要根据不同发展阶段儿童认知发展需要来提供不同的玩教具。

1）处于感知运动阶段的幼儿协调动作与感知觉的关系是他们认识世界的主要方式，因此提供能够给予幼儿触觉、听觉、视觉等刺激的玩具，如黏土、小沙锤、色彩鲜艳的图书卡片等，让幼儿去听、看、触摸，使幼儿在游戏中接受各种刺激与人物互动的经验。

2）在前运算阶段的幼儿逐渐出现符号思维，开始喜欢象征性游戏和假扮游戏，如用积木代表电话、用卡片代表钱币。因此，提供的玩教具应有探索性、可操作性、低结构性，如一些自然材料、废旧材料、沙子泥土等，此类玩教具可变性强，幼儿可以根据自己的想法自由地使用，符合此时期幼儿喜欢用象征符号代替外界事物的认知特点。这种替代出于幼儿的主观愿望和想法，是幼儿思维活动的产物。

社会文化理论  社会文化理论（Sociocultural Theory）

强调儿童是在社会和文化之间互动发展的。俄国心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出最近发展区的概念，认为游戏有助于创造幼儿的最近发展区，而玩教具的作用在于引导幼儿主动探索。玩教具的配备不仅要具有一定的挑战性，同时，玩教具的玩法要符合幼儿最近发展区的范畴。操作难度过高，会使幼儿产生挫败感;而操作难度过低，对幼儿来说没有挑战性，同样会失去兴趣。配备玩教具之前要了解幼儿现有的经验水平，如在小班投放带有指针的时钟玩教具，对幼儿来说已经有足够的挑战性，但对中班幼儿来说过于简单。因此，在中班投放时钟玩具要投放带有数字的时钟，而对于大班幼儿可以投放带有日期、时间的复杂时钟玩具[4]。

對儿童语言能力发展的价值  幼儿园中的角色扮演区、表演区、阅读区，为幼儿提供与同伴、成人交流的机会，聆听和阅读故事的机会，从而锻炼他们的语言能力。发展语言的玩教具包括小动物头饰、看图说话的故事图片、手指木偶等，可以让幼儿通过观察故事图片，运用头饰或木偶来编讲故事;或在角色扮演中用词语来表达自己的愿望，与伙伴进行沟通交流，培养语言理解能力、表达能力、语言交往能力。

对儿童社会性发展的价值  儿童社会性发展是指儿童在进行社会交往、建立人际关系的过程中，逐渐掌握和遵守行为准则以及形成符合社会要求的行为方式。玩教具是幼儿的玩伴，也是幼儿在游戏中去与周围的人和事物发生互动的桥梁。幼儿在与同伴玩玩具的过程中学会如何沟通并相互协作，学会遵守规则和分享，养成良好的品德习惯。角色扮演类游戏为幼儿提供了一个人际交往的环境，玩教具引起幼儿对生活经验的联想，使幼儿的互动更加丰富。如娃娃家、超市、医院等情境的游戏，幼儿通过借助玩具的角色扮演而培养起遵守社会规范精神，在游戏中逐步学会协调与他人的关系，提高社会交往能力。

对儿童情绪发展的价值  游戏是幼儿积极地、愉快地参与的活动，可以稳定幼儿的情绪，消除幼儿的紧张情绪;也可以消除幼儿愤怒的情绪，给予幼儿情感的满足，使幼儿处于一种良好的情感状态之中。在游戏里，幼儿能把自己的感情和冲动毫无拘束地流露出来，遇到挫折、心情低落，常借用玩具转移情绪，还能用简单的玩具创设自己想象的世界来充分表现自己。此外，还可以想象自己成为建筑师等角色，在沙里建造城堡，与创造出来的人物生活在虚拟构建的世界里，从而获得成就感和满足感。在角色游戏里，幼儿可以扮演护士给病人打针，降低对打针的恐惧。■

参考文献

[1]凯尔.儿童与儿童发展[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]叶雁虹，陈庆.学前教育装备指南[M].上海：上海世界图书出版公司，2008.

[3]马如宇.科学配置学前装备支撑幼儿学习发展：辽宁省推进学前教育装备工作的基本思路和实践进路[J].中国教育技术装备，2017（11）：1-2.

[4]郭力平，谢萌.幼儿园玩教具：配备、设计制作与应用[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[5]张妮妮，赵慧君，王丹平.幼儿园玩教具的投放现状、问题及对策[J].长春教育学院学报，2015，31（20）：123-126.

[6]唐慧琳，严娟.玩具数量对3～6岁幼儿分享行为的影响[J].南京晓庄学院学报，2011（5）：90-93.

[7]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012.

[8]周天琪.游戏材料的结构性程度对幼儿创造性思维发展影响的实验研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[9]王梦轩.玩具投放方式对4-5岁幼儿结构游戏质量影响的研究[D].河南：河南大学，2017.

[10]马如宇，孙娇.科学配备玩具支持幼儿游戏点亮快乐童年：《辽宁省幼儿园活动区玩具配备目录》解读[J].中国教育技术装备，2017（13）：149-152.

[11]王静，卢清.儿童绘本相关研究文献综述[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（12）：14-17.