基于超星学习通的“生物统计学”BOPPPS教学模式的改革与实践

2019-10-10蒋变玲韩方凯

农产品加工 2019年18期

蒋变玲，赵亮，陈琼，段红，韩方凯

（宿州学院，安徽宿州 234000）

0 引言

导入互动式教育（BOPPPS）[1]，即教学过程的导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Post-assessment）和总结（Summary）6个部分。该教学模型强调学习过程中学生的全方位参与和学习情况的及时反馈，为教学组织的具体实施提供了有效的设计框架。

超星学习通APP由北京超星公司推出，客户端为面向智能手机、PAD等移动终端的移动学习平台[2]。超星学习通的在线学习方式弥补了BOPPPS教学模式课前学习的空缺，将属于课堂内部的初级学习迁移到课前，分解课堂教学压力，从而为课堂学习提供保障[3]。

“生物统计学”是生物及医学相关专业的一门基础必修课程，课程知识点繁多、教学目标模糊不清、教学中的实践环节薄弱、教学方式方法单一等问题都制约着学生对该课程中知识点的掌握及应用[4-5]。因此，针对该课程现实存在的一些问题，以统计推断的学习为例，结合该课程的具体特点及高等院校的人才培养目标，通过超星学习通的使用，结合BOPPPS教学模型的方式进行教学方法的改革，提升教师的课堂教学效果和学生的学习自主性及效率，为该课程的教学改革提供参考。

1 超星学习通BOPPPS教学模型的构建

以BOPPPS模型的基本要素为框架，结合超星学习通的功能特点，设计相应的教学模型。

与传统教学相比，BOPPPS教学有3个方面的优势：首先，该教学模式强调和关注学习目标的重要性；其次，该方法强调学习过程中主体是学生；最后，该模型强调教师和学生对教和学的反思[6]。

基于超星学习通的“生物统计学”BOPPPS教学法见图1。

图1 基于超星学习通的“生物统计学”BOPPPS教学法

1.1 课前准备阶段

1.1.1 教学资料准备——导入

导入，即吸引学生学习知识的兴趣，确保学生和学习内容之间建立联系。有效的导入可以促进教学任务的顺利完成，常用的导入方法有案例分析法、提问启示法等[7]。

通过学习通平台发布学习任务，用“研究化肥的适宜施用量和小麦的亩产量”为案例说明试验结果存在的问题，引起学生对直观分析结论的注意，从而思考数据波动的原因可能不止一个方面。

超星学习通分为教师管理系统和学生学习系统，教师管理系统包括课程章节、资料、讨论、作业、通知、活动（签到、选人、抢答、问卷、小组任务、测验、直播等）、群聊和管理等模块[8]。教师可以便捷地使用、发布各种活动及资源，同时还能和学生进行在线互动。学生通过个人账户登录查看学习教学资源，完成相应的学习任务，获得相应的积分，即为平时成绩。授课前，教师完成学习通平台相关教学资源的建设，包括与教学内容相关的视频、图书、期刊、课件等。其中教学视频包括从超星视频库中搜索到的，也包括教师根据教学内容录制的短视频和视频网站上下载并剪辑的微视频[9]。

1.1.2 学生自主学习及学情调研——目标、预评价

目标，即明确教师教学所要达到的目标及学生完成学习后所学到的知识或掌握的技能。教师在该环节在超星学习通的“通知”栏发布学习通知，告知本章学习内容、重难点及需完成的学习任务，如观看教学视频、掌握统计假设检验的基础理论知识及熟悉相关应用实例等，让学生对照通知开展学习。学习目标即为明确数据波动是否由处理效应或误差效应引起，以及如何分析处理效应的显著性。通过例题的引入，使学生明确试验数据的观察值一般由2个部分组成，即总体平均数与试验误差。

预评价，即通过课前对学生进行测试，了解学生对该部分知识的了解程度，为后续教学做铺垫。通过发布问卷或测验，内容均为与本节课相关的基本知识点，教师通过学习通后台统计学生的学习任务完成情况及测验的分数积累，了解学生的课前自主学习效果，从而为课堂教学设计提供参考。

1.2 课中实施阶段——参与式学习

参与式学习是BOPPPS模式的主体环节，教师通过设计一系列教学活动，让学生积极主动参与其中。传统的课堂教学模式中，学生注意力一般集中在上课初期和即将下课阶段和课堂中段，教师的专注力较为集中，但学生的注意力很难集中，参与式教学是在课堂教学中段及时让学生积极参与到课堂中，激发学生积极主动学习的热情。

该环节强调学生主体原则，一方面，教师可以通过学习通发布“选人”“抢答”等活动，由课堂问题导入，如统计假设检验中的α错误和β错误在什么情况下出现？如何对不同情况下的显著性进行判断？师生之间围绕问题进行解决，让沉闷的课堂活跃起来，从而达到课堂教学的有效性，充分突出学生的学习主体地位；另一方面，教师可以通过课前或课上设置的小组任务等活动，让学生分组协作，完成学习。就统计假设检验的步骤而言，如果教师进行枯燥的讲解，学生很难对该部分知识点进行消化和吸收，而如果让学生分组以不同的案例进行该部分知识的学习与交流，教师对小组学习的结果进行补充和评价，能够有效地增加学习效果。

不同条件下样本平均数的检验方式见表1。

表1 不同条件下样本平均数的检验方式

1.3 课后巩固及反馈阶段——后评价、总结

后评价是检验学生是否达到预期的学习目标及效果的重要环节。通过超星学习通“测验”和“作业”栏发布课后测验和作业，作业提交截止时间设置为下次课的前一天，学生完成测验并提交后即刻显示成绩；教师通过后台对作业进行批改，查看学生测验结果，及时了解学生对本节内容的理解和掌握情况，对学习目标的能效进行检测。

总结阶段是对所学内容进行总结反思。通过“讨论”栏发布课程相关话题，学生可以在讨论区探讨学习情况，与教师交流学习心得。通过“问卷”栏发放调查问卷，查看学生对课程的满意程度。

该教学改革在2015级生物专业班级本科生中开展，每个班约为60人，整个班被分为10组，每组由5～6人组成，进行学习。课程结束时通过对比学生的课堂表现及对知识的掌握程度和教学效果问卷调查反馈，进行教学改革效果的评价。

2 教学改革实践效果

通过超星学习通与BOPPPS相结合的教学模式实践，使得“生物统计学”的教学具备了传统课堂教学没有的特点，达到了较好的教学效果。

2.1 解决了传统的课堂与课下衔接不良的问题，随时随地进行学习

移动教学将有限的课堂学习时间放大，充分利用课堂和课下时间进行课程学习[10]。学生在完成“导入”相关学习任务后，需通过移动终端和学校图书馆资源查阅相关书籍、文献及其他渠道的相关内容，以便在课堂参与式学习中更高效地获取相关知识，锻炼了学生自学能力，提高了学生多方面获取信息的能力[11]。

2.2 理论知识与实践练习相结合，提高了学生学习兴趣

学生利用课余时间查阅生物统计学相关资料及例题，并进行整理与练习，进而开展课堂讨论与展示，学习氛围相对轻松自由。学生对平时的实验数据或者科研数据进行统计分析，有利于学生将理论应用于实践，将统计理论的深入理解和同化吸收，训练统计思维的同时调动学生的学习兴趣。

2.3 提升了教学互动效果，增加了教师与学生之间的信息交流

决定教学效果好坏的首要因素是学生学习的主观能动性，其次是学生掌握知识的程度和对知识的运用能力。教师在整个环节中作为学习的引导者，学生成为课堂的主人，参与式学习使得学生与学生、学生与教师之间进行充分互动，达到较好的教育效果。课后学生能够通过学习通及时将学习情况反馈给教师，为教师的教学反思提供参考。且课程结束后的调查问卷结果显示，98%的学生认为该教学方式能够有效提升学习兴趣，增加学习效率。

2.4 解决了练习与课堂脱节的问题，将有限的课堂学习时间进行延伸

基于超星学习通的学习方式具有时间和空间的延伸性、学习形式的自主性和学习过程的交互性等特点，将其与BOPPPS模式相结合能够将有限的课堂时间伸展到课外，提高课堂教学的质量和效果，培养学生的主动学习能力。教师通过移动终端的统计功能随时查看学生的学习动态，根据学生对知识的掌握情况进行相应调整，从而提升教学效果。同时避免了课堂教学时间有限和教材知识相对局限的不足，通过建立移动教学为学生营造交互、开放且自主的学习环境，提高学生学习能力[12]。

2.5 公平客观地统计平时成绩，过程考核与结果考核相结合

学生的成绩是平时成绩和考试成绩相结合的结果，通过移动端的数据统计，教师能够多维度查看学生的成绩和学习情况，结合课程的考核要求，设置不同的成绩评价权重，即为学生的平时成绩。该成绩涉及学生的课前学习、课中活跃程度、课后检测及在小组学习和展示中的表现等方面，结合考试成绩，即为学生的最终成绩，评价真正起到了反馈和激励的作用。