讲小故事，练大本事

王建芬

[摘           要]  新时代对职业院校学生的语文能力提出了更多更高的要求，语文教师也需与时俱进，既要因材施教，更要因需施教，根据学生自身语文学习的实际情况，寻找兴趣点、切入点，探索适合学生自身特点的方式方法，有针对性地设计“讲故事”训练模式，训练学生的语文综合能力。

[关    键   词]  因需施教;讲故事;语文综合能力;训练

[中图分类号]  G715            [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2019）17-0252-02

众所周知，时代的发展，科技的进步，生活的日新月异，世界的精彩纷呈，对语文能力提出了更多更高的要求，职业院校学生也不例外。传统的听、说、读、写能力已无法完全满足新时代所需，而信息检索、获取、筛选能力，使用网络、媒体、平台、各种电子产品的能力，以及良好的沟通能力、评价能力、表达能力，较强的思考能力，都是不可或缺的。因此，新时代的语文教育要求我们不仅要因材施教，还要因需施教。

鉴于此，近两年我尝试了一种新的训练学生语文综合能力的方法，效果很好。现分享出来，愿领受广大同行的指教。

我教的是五年制高职学前教育专业的学生，都是女生。学生中的绝大多数是初中低层次起点。刚入学时三千常用汉字认不全、写不准、用不好。不喜读书，厌烦写字，阅读理解、思考表达能力可想而知。但他们利用手机、网络、媒体获取信息的意识比较强，这也正是我尝试新的训练方法的一個兴趣点。另外在教学中，我发现学生对故事类的课文特别感兴趣，加之女生天生口头表达有优势，于是就尝试从故事切入，以讲故事为核心，通过“找故事—选故事—练故事—讲故事—评故事—写故事”这样一个有序的过程训练学生的综合语文能力，激发学生的学习兴趣。

兵马未动粮草先行，做好前期的设计筹划很重要，包括抽签决定学生讲故事的顺序;在每次上课开始的10～15分钟讲;由我和学生评委现场打分，2名学生现场口头评价;以毛遂自荐、班主任推荐、学生投票三者相结合的方式选出学生评委;制定评分标准，依据评分标准找故事、选故事、讲故事和评故事。评分标准包括（1）主题内容（25分）。要求思想健康向上，富有正能量;有正面的启发、激励作用;有益于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（2）语言表达（30分）。要求普通话标准，吐字清晰、声音响亮、语速适中;讲说流利（脱稿）、生动，感情饱满，感染力强。（3）形象风度（10分）。要求着装整洁得体，仪态端庄大方，站姿挺拔，平视前方，上下讲台问候致谢。（4）选故事的原因说明（10分）。要求对故事内涵理解透彻，阐说清晰有条理，用语准确，说服力强。（5）讲说时间（5分）。要求不少于5分钟。（6）三稿（20分。包括故事稿、原因说明稿、讲后感稿）。要求文体、格式正确;字迹工整，无错别字;标点规范;文体、格式正确，条理清晰，内容充实，不少于600字。

前期工作准备就绪，学生进入“找—选—练—讲—评—写—奖”的训练过程。

所谓“找”和“选”就是寻找和选择故事。学生或借助纸介图书、报纸、杂志，或借助网络查找故事或素材。一般来讲，学生找故事少则三五个，多则十来个，从中选出最好的一个。学生还可以对选定的故事进行再加工、再创作。在这个过程中，学生的搜集、筛选、获取信息的能力得到进一步锻炼，鉴别、审美、赏析能力甚至写作能力也在无形中得到一定程度的训练。

所谓的“练”和“讲”就是练习和讲说故事。选定故事后，学生就要进行反复练习，最终达到脱稿，进入故事，自然流畅，有声有色。在演练的过程中，还可以对故事细节、语言进行打磨，运用适宜的态势语加以练习。到真正讲的时候，学生从走向讲台到走下讲台回到座位，就都在评分的范围里了。故事讲说完毕，学生还要阐明为什么选择这个故事。通过练习、讲说环节，学生的口头表达能力得到实实在在的训练，心理素质也经受了难得的锻炼，仪态也同时得到了训练。

所谓“评”就是对讲故事做出评价。包括三个方面的评价：（1）我和学生评委按照评分标准，现场做出评价、打分数，作为评奖的依据。（2）非评委学生做出口头评价。（3）我的口头点评。设计学生的口头评价，意在让尽可能多的学生参与到学习中，激发他们的积极性，培养他们专注听讲、善于发现、敢于表达的意识。我在口头点评时会指出讲说者的长处和不足，意在让学生学习借鉴他人的长处，对他人的不足引以为戒。

所谓的“写”包括把讲的故事、原因说明和讲后感都写下来，交给我，我打出分数，作为总评成绩的一部分。此环节的设计，一是为了培养学生书面表达的基本规范意识：文章格式正确、标点使用规范、字迹工整准确。因为不懂文章格式、不会规范使用标点符号、字迹潦草错别字多的学生大有人在。二是为了训练学生的文体意识和熟练运用表达方式：故事是记叙文体，应以叙述为主;原因说明和讲后感是议论文体，应以议论为主。因为有相当多的学生分不清楚五种表达方式。三是为了培养和训练学生动笔写字、写作的能力，因为这些学生普遍不爱动笔写字，一说写作文就“哀嚎遍野”“痛不欲生”（这是学生自己的话）。而用抄写加工故事、原因说明、写讲后感等方法，降低了写作训练的门槛，学生动笔练习写作有抓手，比较愿意接受。

所谓的“奖”就是全面总结，表彰奖励。全班学生都讲完后，我要根据每个学生的表现做出全面总结，设计多个奖项，有总成绩奖，有单项奖。单项奖如设语言美奖，奖励普通话说得好、口头表达好的学生;设仪态美奖，奖励仪表得体大方的学生;设守规范奖，奖励三稿写得规范的学生;设热心参与奖，奖励积极参与口头评价、评价认真全面准确的学生。总之，尽可能让每个学生都能通过总结表彰得到鼓励，体会到教师和同学的认可，看到自己的进步。奖品可以是物质的，也可以是精神的。其实学生不很在意奖品有多贵重，他们更喜欢特别的奖品，如任课教师为她写的一首诗、一封信，亲手为他们制作的小礼物，等等。这个环节是讲故事活动的收官环节，设计好、实施好，效果会非常好。能激励每个学生热爱语文课堂，愿意在教师的引领下做更好的自己。

自从“讲故事”的训练模式开启以来，虽然我课下很大一部分时间都在帮学生选故事、改稿子、提建议、当听众，但是看到学生积极参与、认真对待的样子，心里有说不出的愉悦。再好的教学方法，如果没有教师的倾力投入，是不会收到好的效果的。特别是面对这些初中低层次起点的职校生，更需要我们这些执教者探索适合他们自身特点的学习方法，加上我们的耐心引导、慈心教诲，假以时日，他们的语文综合能力都会得到很大的提高。

参考文献：

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编辑 冯永霞