工程测量课程项目化设计与研究

陈兰兰

[摘           要]  工程测量是高职院校工程测量技术专业的一门专业核心课程。在教学过程中，如何真正使学生能够“在做中学，在学中做”？让学生在真实的工作任务中学习，学生为主，教师为辅，所学及所用，从而提高其专业技能。对工程测量项目化课程改革进行分析，探讨适合高职学生学习特点的教学设计及方法，以供参考和借鉴。

[关    键   词]  工程测量;课程设计;仿真模拟;任务驱动;过程性评价

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0220-02

工程测量是高职院校工程测量技术专业的一门核心课程，主要培养学生掌握工程项目施工中的测量核心职业能力。本课程是在测量学基础、测绘CAD、数字测图、控制测量、GPS测量等课程的基础上开设。其任务是：使学生具备必需的土木工程施工测量基本知识和基本技能，发展学生职业能力;同时提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力。

一、课程项目化

（一）国内外项目教学研究

国外最早的项目教学研究被称为依托项目的学习，是西方体验式教学的重要表现形式，该教学形式表现为整个教学过程以学习者为中心，促进学生自主学习。随着社会的发展，项目教学作为促进职业技能教学的巨大潜力，使其成为多种教学环境的一部分，在培养学生的创造性和逻辑性思维方面表现出积极的作用，极大地提高学生理解问题及解决问题的能力。

我国高职教育已经逐渐开始大范围的项目化课程改革，项目化教学的研究应该满足以下特点。

1.项目的设计应该具有现实性、实用性

项目与岗位结合，项目设计全面融入专业新技术、新标准，教学内容与时俱进，根据企业需求和高素质的技术技能型人才培养目标要求，以典型工作任务为导向，实现核心职业技能的拓展。

2.项目的设计应该具有综合性

项目应该打破学科间的割裂局面，综合多学科的知识内容，共同完成任务。

3.项目的设计应该具有可操作性

项目实施的难度要适中，要充分考虑教学主体的学习特点和心理特点。

（二）课程项目化的目的

课程项目化的目的是促进学生职业能力的形成。

职业能力是如何形成的，它的形成受什么影響，这是职业教育课程理论关注的问题，通常认为，影响职业能力形成的主要是知识与练习，学生首先需要储备足够多的与技能相关的知识，然后通过练习把知识应用到实践中才可发展能力，因而，知识的学习被视为课程教学的首要任务。但研究表明，工作能手和新手之间存在着的差异，并不在于知识的储备量，而在于头脑中的知识表现方式：能手的知识表现方式是以工作任务为中心的，他的意识焦点是工作任务，知识则是意识背景;新手的知识则是脱离工作任务，更易于进行理论思维，但缺乏生成实践的功能。

构建知识与工作任务的联系，将知识与工作任务相结合，打破以往仅仅关注“知识点”的观念，不仅要关注让学生获得哪些知识，更要关注学生以什么结构来获得知识，在知识和工作任务之间建立联系，以职业情景中的实际工作任务为中心，以知识和任务有机结合来组织课程，引导学生在完成工作任务的过程中主动构建知识和实践技能，从而培养和提升学生的职业能力。

（三）课程项目化的意义

工程测量课程服务于建筑工程技术、工程管理、工程造价、工程测量等专业，课程项目化是课程改革的必然选择，立足职业岗位要求，把现实职业领域的实际工作内容和过程作为课程的核心，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，基于职业岗位进行教学模式设计，以“应用”为主旨和特征构建课程，学生通过课程的学习，重点掌握从事某一专业领域实际的测量工作的基本技能。

（四）课程项目化的的作用

简单的知识堆积、储备并不能使学生形成良好的职业能力，建立学生头脑里以工作任务为意识焦点，知识为意识背景的新型思考模式是项目化的一个重要作用。

将知识与工作任务相结合，使学生在完成工作任务的前提下，发展其职业能力。

主要研究需要让学生获得哪些职业知识，更要研究让学生以什么方式来获得这些知识。

课程项目化的核心任务，是要在知识与任务之间建立联系，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。

高职学生由于基础差，没有形成良好的学习习惯，长期以来，社会对这部分学生有偏见有看法，认为这些学生从进入学校教育以来就是中小学教育失败的结果，实际上，我认为任何一个人都有实现自我价值的内在需求，学校教育的目的是引导学生建立实现自我的趋势，在实现自我的同时获得满足感，这种满足感如果能正确引导的话，能将他带入学习—实现自我价值—满足感—学习的良性循环中，在中小学成绩好的学生，由于家庭及学校的促进，较早形成了这样的良性循环，所以会表现得越来越自信、快乐、阳光，而高职学生大部分没有学习热情、基础差，这是即成事实的状态，但这不代表高职学生没有自我价值的追求，实际上，也许他们只是不适合某种教育方式而已。

形象思维型的人适合从具体的工作实践来展开学习，纯粹理论知识的学习只会让他们感到厌倦，课程项目化的设计正好符合了高职学生的思维和学习特点。

在项目教学的课堂上，学生进行分组教学，以完成一个具有实际意义的工程任务为目标，教师做示范，学生边讨论、边动手，理论与实践紧密结合，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。

首先，重点考虑所设计的项目是与学生未来的职业实践相关联的，能覆盖土木工程相关领域对工程测量技能的要求，同时承载该工作领域所需要的知识，能全面体现工作体系的特征。这样才能增强学生探究的兴趣和解决问题的动机。

其次，在项目化整合时，把工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起，实现按照工作体系进行课程项目化门类的划分。

最后，项目的设计必须有一定的难度，不是动作技能千篇一律的重复，是“思考+技能”的智慧项目。

二、工程测量课程项目化設计思路

（一）确立科学的教学目标

通过“校企合作”，到企业开展调研活动，深入合作，共同开发课程、校企共同确定课程的典型工作任务和职业能力，共同明确本课程的教学目标，企业参与教学内容的选择和排序、教学方法的探讨及考核标准的制定，从而确保了课程整体设计更好地体现职业性、实践性。

（二）明确教学内容体系

工程测量课程是工程测量学生的一项必须职业技能，教学内容的选择上注重实用和能力培养，教学内容体系主要围绕土木工程规划设计、施工、竣工、运营管理几个阶段进行体系构建，教学内容体系充分融入工程测量领域的新技术、新知识，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。

（三）选择合适的教学载体与方法

以工程项目任务为载体设计教学过程，把课程学习内容与实际操作联系，全面构建理实一体化教学过程，学生通过完成工作项目，从而获得专业技能。

（四）采用合理的教学评价

课程采用“多元化”考核及评价，以能力为核心，紧密联系职业岗位要求，理论与实践相结合，进行全面的过程性评价。目的是客观、公正、全面地评价学生在本课程学习过程中知识、技能和态度，体现职业教育的职教特色。

三、工程测量课程项目化教学探索

（一）课程教学内容的设置

按照职业岗位任务需要的知识、能力、素质要求，遵循学生职业能力培养的基本规律，整合、序化教学内容。

本课程职业岗位的任务是从事建筑工程、道路工程、地下工程、输电线路工程、水利水电工程等工程的施工测量项目，根据以上任务确定学生应该有的知识、能力、素质要求，从而确定本课程教学内容，根据教学内容将课程分为10个项目，34个任务。

（二）课程教学方法选择

充分利用校内或校外实训基地，将工程测量课程的教学全部放到模拟真实环境的实训场进行，采取任务驱动、理实一体化的教学方式组织教学。

1.任务驱动的教学组织形式

突破以往理论与实践相脱节的现象，充分发挥教师的主导作用，设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2.分组教学的教学及学习形式

教学过程中进行学生分组学习，一个学习组就是一个工作组，其中有组长、技术负责人、普通成员。组长一般负责每组工作的统筹安排;技术负责人一般负责任务的完成质量及自我评价成果的优劣;普通成员听从工作安排。在小组工作中，作用身份可以为变动状态，这样的教学组织状态，能使学生更好地认识自己在团队中的地位和作用，这也是分层教学法的一个很好的诠释。还可促进学生的自我评价能力，在自我评价的基础上进行自我思考及提升，进一步培养其勇于担当的敬业精神。

3.教学过程中加强学生职业道德的培养

高职教育不是教给学生多少理论知识，而是教会他做事。对工程测量教学来说，就是教会学生在工程建设中如何做好测量，来保证工程的建设与运营，教给学生的是工作方法与这里的方法不仅是指技能，重要的是一丝不苟做事的方式，兢兢业业的工匠精神。如果要做到对学生这样的全方位培养，需要在教学过程中注重细节，比如在课程的很多任务学习中，学生会常出现追求速度、忽略质量，这时，教师必须坚决地对此说“不”，不遵守测量规范的记录及计算坚决返工。在校就以标准的工作要求来组织教学，必将使学生能快速适应工作环境。

四、主要特色及创新点

（一）以工作任务为引领的教学和学习形式

以工程测量工作任务为引领，以典型工作任务为中心组织课程内容的教学设计确保了教学效果。有利于学生对课程内容的理解和实际动手能力的提高，使学生能更快地进入具体工作状态。

（二）过程性评价的实施

以过程评价的方式对学生进行评价，更激发了学生的学习兴趣，使学生在不断的进步中认识到自己的价值及潜力，变被动学习为主动学习，能促进学生自身积极的思考，促进其自主学习能力。

（三）学生角色扮演的引导

学习过程中，由于是分组教学与作业，每名学生在本组的作用不相同，这种不同不是由教师决定，而是在教学过程的初期就慢慢形成，这个过程中，需要教师积极引导，让每名学生都能找到自己在本组的位置，教师灵活使用分层教学，推进优秀同学向更高一级目标努力，同时鼓励学习困难的学生做力所能及的事情，扶持其学习兴趣。

参考文献：

[1]马洋洋，韩月娇，王丽敏.项目教学法在工程测量课程教学中的应用[J].山东工业技术，2014（19）.

[2]陈均.项目教学法的设计、组织和实例[J].交通职业教育.2005（2）.

编辑 陈鲜艳