高职院校大学英语网络在线课程教育体系的构建

钟桂兰 钟文艳

[摘           要]  计算机网络的普及，为高职院校大学英语网络在线课程建设带来了许多便利，但软硬件各方面条件的限制以及教师有限的多媒体利用技术，导致高职院校大学英语在线课程的建设也存在一定难度。因此，各高职院校需要认真思考，才能在网络信息化背景下使信息技术更好地与英语课程相结合，从而进一步完善高职院校英语课程体系，构建富有个性的生态化网络在线课程体系。

[关    键   词]  高职院校;大学英语;网络在线课程

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0200-02

一、高职院校英语网络在线课程建设的重要性

（一）时代发展的必然要求

当前各高职院校的大学生大多都成长于互联网蓬勃发展的时代，他们所接受的价值观念也更加多元化;接收信息的途径及方式也更加丰富;对英语学习，需求更为多样化。传统的英语课堂教学已经很难满足他们的要求，而以上种种都为高职院校及英语教师带来了相应的挑战。如何才能在增强学校英语教学趣味性的同时充分满足学生个性化需求，是当下高职院校英语教师急需研究解决的重要课题。而网络在线平台的创建及在英语课堂当中的运用与新生代的学习习惯及思维习惯不谋而合。借助网络在线平台，能够更快地输入与教学相关的信息，方便教师即时开展丰富的教学活动。学生也可以通过论坛、聊天室等交流工具及时与教师进行沟通，由传统封闭式的教学模式进入一种全新的、开放性的互动教学平台，不仅充分满足了学生的好奇心以及英语教学的需求，同时还可以使学生的学习更加主动，从而促使学生更加积极努力地学习英语。

（二）促进分层次英语教学的实现

目前，高职院校生源方面的竞争日益凸显，生源数量不断减少，这就迫使高校招生由本地招生逐渐向偏远地区扩招，比如贵州、云南等地区，这些偏远地区的学生英语水平参差不齐，传统的教学方式已经无法满足学生学习的需求，教师授课难以兼顾，教学质量也因此受到极大的影响。水平稍差的學生学习变得十分吃力，而水平较好的学生的学习变得不够学，这就造成学生学习水平严重差异化的现象比较突出，让教学很难开展，教师在教学设计上也很难兼顾学生。而建设高职院校英语网络在线课程就为传统英语课堂教学实行分层次教学的实现提供了可能性，英语网络在线课程可以充分考虑学生水平的差异，设置学习梯度，对学生进行分层次教学，从而有效地促进学生学习效率的提升。

（三）培养学生主动学习英语的能力

在线网络课程的开发及建设打破了传统的学习方式，学生完全可以在网络环境当中进行个性化学习。在课堂上，教师还可以结合教学的实际需求，让学生组成小组，共同完成任务，比如制作PPT、录制视频等，从而培养学生的团队意识。网络在线课程中设置探究式学习模式，模拟学生进入社会之后的自学模式，可以提升学生的思维能力和分析能力，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。此外，当前高职院校大多都采用“2+1”人才培养模式，即2年在校学习外加1年实践学习，在这种模式下，想要在课堂外继续学习英语的学生却难以及时得到教师针对性和专业性的指导，基于这一现实情况，职业院校网络在线课程的建设能够为学生后续学习提供更多方便。通过在线课程，学生可以随时随地向教师寻求专业性的帮助，并且不受时间地点的限制。

二、目前高职院校大学英语网络在线课程建设存在的问题

（一）缺乏完备的网络基础设施

高职院校大学英语网络在线课程对教学硬件设施的要求相对较高，再加上网络在线学生学习时间自由化，因此难以充分满足学生的学习需求。比如说，上线人数较多的话会加重网络的压力，进而影响学生数据下载速度。对现在的学生而言，网络速度会影响他们的学习态度和学习积极性。由此可见，高职院校大学英语网络在线课程教育体系的构建，第一步就应该是确保网络基础设施的完备，以先进的网络技术为支撑，为学生构建一个良好的网络在线学习的学习氛围。

针对上述情况，各高职院校应当根据需求配备硬件设施，进行网络改造升级，有条件的学校可以在校园内增设局域网及无线网，扩大网络覆盖的范围，或者根据学生人数增加服务器，使网络数据传输保持通畅。另外，还应安排足够的技术人员专门负责校园网的检查和维修，一旦出现问题立即采取措施排除故障，确保学生在线学习不会受任何影响。

（二）缺乏科学的课程设计

当前，许多高职院校都推出了大学英语网络在线课程，但课程内容以测验与考试为主，很少顾及学生的感受与需求。大多数高职院校建设英语网络在线课程的目的在于辅助完成教学任务，严格意义来说很难起到促进教学改革的目的。我们仍然可以看到目前各个高职院校大学英语在线课程体系仍然存在较多的不足。而造成这些不足的原因，主要是英语教师之间缺少沟通与交流，各个高校之间未能实现较好地协作和共同研究，进而导致难以实现各高职院校的资源共享。在线课堂的教材以及教学内容等过于陈旧，难以满足时代背景下新生代的学习需求。由此可见，以完成教学任务为目的的网络在线课程教育推广，难以获得学生的青睐，阻碍了高职院校英语网络在线课程体系的进一步开发与建设。此外，传统的英语课程教学评价都是建立在实体课程的基础上，而这一评价体系对高职院校大学网络英语在线课程的教学评价效果并不明显，难以反馈教师的教学效果以及学生的学习效果。目前而言，高职院校英语网络在线课程没有把教师教学质量以及学生学习成果进行有效的跟踪记录评价，导致学生的学习体验难以得到反馈，进而使学生的学习需求难以得到满足，教师的教学课程设计难以得到优化。

（三）教学内容不够丰富

高职院校大学英语网络在线课程的教学内容具有商业性及专业性的特征，而对大多数学生需要的英语四六级考试相关内容涉及比较少，加上目前很多高职院校的英语网络在线课程教材都只是采用数字化的方式对英语教材进行简单的音频视频的合成，内容方面并没有及时更新，并且网络在线课程设置的教学内容也没有充分考虑学生的个人兴趣爱好和情感体验。课程难以体现大学英语教学的学科特点，导致职业院校大学英语网络在线课程未能充分发挥其作用和功能。

三、高职院校大学英语网络在线课程建设策略

（一）优化高职院校大学英语网络在线课程设计

为促进高职院校大学英语网络在线课程设计目标的实现，必须对网络在线课程设计进行优化。笔者认为网络在线课程设计要突出以下几个方面。

1.突出课程的易用性

高职院校学生水平参差不齐，因此，网络课程必须充分体现其“易用性”。（1）可以在首页上安排设计导学部分，对课程的情况进行介绍，方便学生了解。（2）设置课前准备模块，介绍课程的内容，还可以设定一个课前检测环节，用以检测学生现有知识，以达到复习和巩固的目的。（3）对所学内容的重要词汇可以加以突出显示以及语音朗读，并对其作出进一步的解释，如：中文释义。（4）设置课中学习模块，可以由问题引入—听读—精讲—课题延伸趣味活动—总结，最后设置课后检测模块。（5）基于课后检测结果的基础上设置阶段性作业，针对学习的难点进行专项训练。

2.突出课程的趣味性

网络在线课程中可以使用大量的音频视频资料，丰富课堂内容，增强内容的趣味性。另外可以設置一些英语歌曲、英文影视片段、英语新闻、交际英语等学习栏目，让学生可以针对性选择自己感兴趣的内容。

3.突出课程的交互性

英语是具有交际功能的语言，学生学习之后需要进行实践，才能有效巩固所学的知识，因此，可以在网络课程中设置交互活动，甚至提供在线英语交流，如论坛、QQ群、微信群等。

4.突出课程的形成性

英语网络在线课程时空分离，很难有效监控学生的学习情况，因此课程设计中需要设置课程学习评价，包括对学生阶段作业、在线学习时长、论坛及QQ群等英语交流参与情况、期末考试成绩等，突出“形成性”考核。

（二）积极引进新型网络在线教学模式，构建多元在线互动教学体系

互联网与信息技术高速发展的同时，新型网络在线课程体系也逐步进入高职英语教学的视野，尤其是慕课、翻转课堂及移动学习等新概念，为传统网络教学注入了新的活力。为促进高职院校大学英语网络在线课程体系的构建，应该积极引进新型网络在线教学模式，构建多元在线互动教学体系，融合不同的教学方法，取长补短，比如对慕课、微课及翻转课堂的运用。

对高职院校的学生而言，英语网络在线课程的开放性和互动性是最受其青睐的。多媒体英语教学课堂集视听说一体，可以充分激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，除此之外，网络互动学习还可以很好地对课堂内容进行延伸。高职院校的英语教师可以充分利用大学英语网络在线课程平台，在符合教学大纲要求的基础上设置多样化的教学课程，通过网络在线学习平台，学生可以随时随地进行学习和交流。

慕课的教学方式富有个性，在开展个性教学以及深层次激发学生兴趣和师生间角色的转变等方面都体现出其独特的优势。慕课教学可以在播放短视频教学录像的穿插问题教学内容环节与学生互动，充分吸引学生关注。学生也可以通过慕课的评价功能进行互评和自评，达到提升学习效果的目的。再比如微课，微课是借助课堂教学内容制作成的视频录像展开的教学，内容短小精悍，非常适合应用于高职院校英语网络在线课程教学。

参考文献：

[1]姚文清.“互联网+”背景下大学英语后续课程模块化教学[J].上海理工大学学报（社会科学版），2016（4）.

[2]荣海龙.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究[J].电子测试，2016（7）.

编辑 陈鲜艳