关于NJCJ高职校中澳合作办学中会计专业课教学的几点思考

廖成英

[摘           要]  在经济全球一体化的大背景下，中外合作办学逐步成为高职院校拓宽人才培养模式，提高人才培养水平的重要渠道和有效途径，并在近年来得到飞速发展。然而中外合作办学在这飞速发展的同时，随之带来一些实施层面上亟待解决的具体问题。以NJCJ高职校中澳合作办学会计专业教学中出现的主要问题进行探讨，并提出相关对策和建议。

[关    键   词]  中澳合作办学;会计专业课;NJCJ高职校

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0166-02

一、NJCJ高职校中澳合作办学项目会计专业课程简述

为引入国外优质教育资源，NJCJ高职校与西澳大利亚继续教育学院（WAIFS）、莫道克大学合作开展国际办学，采用“3+2+2”的人才培养模式，为学生打造境外专转本升学通道。双方确定了课程设置、学分互认、文凭取得等详细方案，中澳班招生对象为财会、金融专业五年制高职学生。学生在完成一、二、三年级课程学习后，通过澳洲WAIFS学院英语水平测试便可以进入中澳国际班学习。学生从第四年开始中澳项目的学习，在国内的两年学习中，由中方教师授课为主，完成澳洲WAIFS学院设定的语言课程和多门会计专业课程。其中，所有专业课程均由澳方学院按本土课程设置，采用原版英文教材。学生通过两年国内学习，完成相关课程即可获得外方院校相应学分，在语言水平测试达到外方院校的要求后，免试升入西澳莫道克大学进行深造，结束国内的学习，而后在澳洲用两年时间继续攻读会计本科学位。成绩合格者即可颁发西澳莫道克大学的会计专业本科文凭。

二、NJCJ高职校中澳合作办学项目会计专业教学中存在的问题

（一）课程设置特点与教学方法不匹配

从课程体系和教材编排来看，澳洲会计专业课程的设置与国内有所不同。澳洲课程重实践、重应用、重弹性，课程结构比较松散和灵活。教学评价重实践，轻理论。而国内的课程重系统、重基础 ，课程结构比较严谨和呆板，教学评价强调知识考核的系统性和完整性，考核方式单一，重理论而轻实践。

中澳合作办学在国内学习的阶段，是以中方老师授课为主，而中方老师对澳洲教学体系和评价机制缺乏了解，对澳方课程结构松散的特点难以适应，没有根据澳方课程结构灵活的特点安排教学活动，仍然沿用符合国内课程体系的教学方法与评价机制，造成了教学方法和课程体系的脱节、评价机制与课程教学目标的脱节。

（二）中澳双方会计专业课的教材衔接不合理

中澳合作项目在国内两年设置了九门专业课程，其中ACCOUN

TING，PREPARE FINANCIAL REPORTS，PROVIDE MANAGE

MENT ACCOUNTING INFORMATION课程分别与国内基础会计、财务会计、成本会计三门课程内容是对应的。

TAX，INTERNAL CONTROL PROCEDURES，ACCOUNTING INFORMATION SYSTEMS，Excel等六门课程，学生在前期国内的教学课程中从未接触过，可谓“零基础”。由于没有专业的理论铺垫，学生在学习过程中不仅要克服语言障碍，还要用英语去正确地理解和消化有关专业知识。这种来自语言和专业的双重压力使学生或多或少地出现了消极情绪，甚至部分学生对这些课程选择了放弃。

（三）中澳合作项目中国內的会计专业课教学资源短缺

由于澳方对国内教学仅提供了教材，没有其他相关资料和教学资源来辅助教学，中方老师只能依靠教材内容对相关知识点进行单一的讲授，对书本知识点无法进行拓展和发散。如INTERNAL CONTROL PROCEDURES这门课，老师仅仅只能对书本提到的内部控制程序进行介绍和分析，却无法获得更多的案例，将一般程序运用到实务操作之中，这对提高学生能力，达成该课程的教学目标极为不利。

（四）澳方会计专业课的教学介入较少

中澳合作项目中，外方院校每年会派出少数教师到国内与中澳项目的学生进行现场集中授课，由于外方老师不了解学情，而且授课时间比较短，导致师生之间缺乏交流和互动，加上教学内容多、难度大，学生普遍反映难以及时消化和吸收。所以外方教师到国内现场集中授课的方式不仅成本较高，而且收效甚微。

（五）中澳合作项目的学生英语基础薄弱

中澳合作办学项目的会计专业课程均由澳方学院按本土课程设置，采用原版英文教材，目的是学生在国内即可实现与澳洲学生同步教材、同步学习、同步测试，体验到最“原汁原味”的专业学习，实现专业上的“国际接轨”。但是与此同时，对学生英语水平也要求较高。然而对高职学生来说，绝大多数学生英语等级是公共英语二级水平，而且没有任何会计专业英语的基础，这些学生在中澳合作项目的课程中普遍感到英文教材难以理解和消化。

三、针对NJCJ高职校中澳合作办学项目会计专业教学中存在问题的解决方法

（一）对国内承担澳方专业课的教师进行定期培训，引进先进的教学模式与理念

由于澳方课程设置与教学方法与国内有所不同，为了在国内承担澳方专业课程的老师适应澳方教学体系和评价机制，需要在授课之前对老师进行培训。例如，利用寒暑假时间，外方派出专业授课教师对该教师团队的中方教师进行培训，培训的内容即是中方老师下学期的授课内容。并且建立中方与外方授课教师的微信群，方便合作办学的双方教师进行业务交流，及时解决中方教师在授课过程中产生的疑点和难点。除此之外，中方也可以派出承担核心课程的教师前往澳方院校进行学习交流。中方和澳方老师的相互交流和共同备课可以帮助国内老师进一步深入地了解澳洲课程设置的特点，从而改变教学观念，引进国外教学模式。

（二）根据澳方课程特点改变评价机制

从澳方课程设置的特点来看，国内“一锤定音”式的考核方式与澳方课程不匹配。国内澳方会计专业课的考核必须推行多样化的考评体系，测评标准按照澳方的课程要求制定，同时兼顾在国内学习的特殊性，将课程评价分为两个阶段。第一个阶段由参加授课的中方老师进行形成性考核的测评，即对学生的出勤率、平时的各项作业进行测评，占课程总分的30%;第二阶段，课程学习中期，由中方老师命题，澳方老师复核，测评成绩占课程总分的30%;第三阶段，该门课程结束后，由澳方老师出题、中方老师不参与其中，测评成绩占课程总分的40%。最后根据综合测评的结果，判定学生是否能够拿到该门课程的学分。测试过程中试卷和资料均由澳方保存与复核。中方老师在负责形成性考核以及中期课程评价的过程中需要结合澳方课程的特点来设置考核的内容与形式，作业不应局限于书面的可批改作业，形式可以多样化，注重将课程理论知识转化为在实践中的理解和运用。同时针对学生专业英语薄弱的情况，多开展演讲、汇报等形式的活动，让学生不仅能够理解专业英语的含义，而且可以进行熟练准确的口语表达。为了让学生适应国外大学以论文形式对课程进行考核的方式，中方老师在进行形成性考核的過程中应经常采取小论文的形式，为学生日后适应澳方的学习奠定基础。

（三）加深澳方的介入，构建有效的学习平台，充分发挥中澳合作办学的特色

针对会计专业课教学资源不足以及澳方会计专业课教学介入较少的问题，可以通过构建一个有效的学习平台来弥补，比如建立一个向中澳项目双方老师以及学生开放的网络学习平台。同时为了加深中澳合作项目中澳方的教学活动，该平台由澳方针对合作项目单独开发网络课程，网络课程的授课方式可以是在线视频授课，也可以以录制视频、播放视频的方式进行。澳方老师通过平台向国内学生授课，中方老师对澳方老师的远程教学课堂进行必要的协助，弥补远程课堂的不足。如巡视远程课堂，及时解决学生课堂上出现的问题，督促学生完成远程教学课程的课外作业等。远程教学不仅能够在很大程度上加深澳方老师的教学介入，而且免去了澳洲老师中澳两国来回往返的费用，大大地降低了授课成本。但是通过网络平台教学也存在其固有的局限性，如TAX这门课程由于专业性强，与国内税法相差较大，总体难度较大，进行网络授课时，师生交流不及时，学生的反馈滞后，导致很多知识点无法理解透彻，而且该门课程需要实操的部分较多，网络授课无法实施。因此，澳方需要根据课程体系，合理安排网络教学的课程及课时。

网络教学平台不仅可以让中澳合作项目的某些会计专业课程通过网络平台实施教学，还可以在平台上提供学生需要的学习资料。同时澳方还可以在平台上上传国内老师所授课程的拓展性资料，丰富中方老师的授课素材，解决了国内的会计专业课教学资源短缺的问题。

（四）合理安排国内课程，做好与澳方专业课程的衔接

中澳会计核算基础和方法基本一致，均是权责发生制下的借贷记账法。为了减轻学生在中澳合作项目中会计专业课程的学习压力，有必要在学生高职学习的三年中开设与澳方会计专业课程有紧密联系的相关课程。基础会计、财务会计、成本会计是国内会计专业的核心课程，同时也是学生学习澳洲专业课程的理论基础。除此之外，还需要开设财务管理、管理会计、Excel的运用这几门在中澳合作项目办学中与澳方开设的专业课程关联度较高的课程。

（五）专业课与英语课并行，夯实学生的英语基础

中澳合作项目中会计专业课的难度很大程度上取决于学生对英文教材中会计专业英语的理解和运用。授课老师为了使学生能够读懂教材，通常在课前花费大量时间讲授英文的会计专业术语，最后往往会出现总教学课时不够的情况。针对这个问题，学校可以在中澳合作项目的第一年，开设会计英语这门课程。在这个阶段，学生已经具备了一定的会计专业知识和技能，对英文呈现的会计专业术语有一定的接受度。开设会计英语课程既可以扫清学生学习澳洲原版英文专业课的语言障碍，又把会计专业课的授课老师从大量的语言教学中解脱出来。

综上所述 ，中澳合作办学的会计专业教学还需要进一步提高，中澳双方课程的衔接、中方老师教学观念的改变、英语水平的提高以及澳方对国内课程的介入方式需多样化等问题亟待解决。

参考文献：

[1]赵秋.高职院校的国际化教学实践探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2016（2）：85-87.

[2]吴晓玟.高职校国际合作办学问题研究与对策[J].天津职业大学学报，2017（1）：3-6.

编辑 马燕萍