面向卓越技术技能人才培养的多维度混合教学模式研究①

张建宏 周益军

[摘           要]  高职院校卓越技术技能人才的培养离不开优质课程资源及数字化、网络化、智能化、个性化的线上线下协同教育体系。自动化生产线安装与调试是高职院校机电类专业核心课程，该课程涉及的其他课程知识较多，教学难度较大，在教学中容易出现教学模式与人才培养标准及就业岗位需求脱节现象。以自动化生产线安装与调试课程为例，探索面向卓越技术技能人才培养的多维度混合教学模式，旨在提高学生对该课程所涉及的相关知识和技能的掌握程度，提升高职院校卓越技术技能人才的培养质量。

[关    键   词]  卓越技术技能;多维度;混合教学模式;多元化需求

[中图分类号]  G715              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0044-02

自动化生产线安装与调试是高职院校机电类和自动化类专业核心课程，涉及机械技术、电工电子技术、气动技术、传感器技术、可编程控制技术等相关知识，是一门综合能力较强的专业核心课程。通过本课程学习，可以使学生掌握自动生产线的基本知识、PLC程序设计方法、变频器驱动、伺服驱动、通信技术、组态等相关知识，能够进行自动生产线安装与调试及故障分析、故障排除。该课程有对应的国家级和省级技能大赛项目，该课程在机电类卓越技术技能人才培养体系中具有十分重要的位置。

一、该课程面向卓越技术技能人才培养目标

随着我国经济发展进入新常态，传统的劳动密集型发展方式逐渐转向技术密集型发展方式，高精尖科技人员和工匠型职业技术人员均存在不同程度的短缺。另外，随着“互联网+”、人工智能、大数据等新兴行业的崛起，传统的高职教育发展路径和发展模式面临着非常大的冲击。这些形势迫使高职教育要培育适应市场需要的卓越技术技能人才。高职院校卓越技能人才培养是一种以学生智力个性化为关注点的面向高端技能人才的专项培养模式，是促进高职教育人才培养由“通用型”向“通用与精英型”转变，满足社会发展对技术技能型人才多元需要的培养形式。[1]自动生产线安装与调试课程作为机电类专业岗位能力培养的一门核心课程。其教学目标为：以集成机械、气动、传感器、可编程控制器、现场总线、组态监控等技术的自动生产线为载体，通过综合技能培训，掌握机、电、气的基础知识，使学生能够对自动生产线进行安装、调试、维护及管理，在完成任务的过程中，提高职业素养和综合素质[2]。以该课程卓越技术技能人才培养为目标， 以工作过程为导向，构建课程职业岗位能力、 职业素养能力和社会综合能力的三级能力培养目标体系。

二、多维度混合教学模式实施方案

面向卓越技术技能人才培养的自动化生产线安装与调试课程多维度混合教学模式的总体实施方案如下圖所示，具体实施方案主要包括以下四块内容。

（一）校企合作的课程“泛雅平台”在线资源建设

第一步，首先把该课程内容按知识点进行分解;第二步，为该课程建立便于学生进行自学时使用的知识点导航地图;第三步，为每个知识点或若干个小知识点设计具有典型性、实用性的教学案例。在设计单元练习，要重点关注单元练习的实用性、层次性和开放性。在设计教学单元案例时，将以当前单元知识点为主，结合前面已学单元的知识点，同时考虑为引入后续单元知识点埋下伏笔，从而设计出具有实用性、综合性、层次性和开放性的教学单元案例。在设计综合性课程项目时，重点关注学生对所学知识的综合应用能力，设计项目时重点关注实用性、综合性和开放性等要求。为了设计出具有上述特点的综合性课程项目，将与本地使用自动化生产线设备的企业（如江苏牧羊集团有限公司、扬州金源机器人自动化设备有限公司等）合作，从公司实际生产中提炼适合教学实践的综合性课程项目作为教学资源。

（二）线上线下相结合的翻转课堂教学模式

自动化生产线安装与调试课程线上线下相结合的翻转课堂教学模式可以采取的步骤如下：第一步，教师准备线上资源，具体需要完成两个工作：一是制作教学视频、PPT 课件或教材等数字材料，明确知识要点和关键问题;二是将前面准备的相关资源发布到学校的网络课程平台，以使学生通过网络进行线上学习和问题反馈。第二步，学生自主线上学习，具体完成以下内容：一是观看视频、PPT课件等数字材料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题;二是针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈，以便教师合理安排后面线下学习的内容和方式。第三步，师生互动线下教学，线上线下相结合的翻转课堂教学模式中课堂活动可按如下两种方式进行：一是针对课程基础知识部分的教学，根据学生在线上学习中反馈的问题，教师在课堂上进行集中讲解，引导学生掌握理解;二是针对课程应用性知识拓展部分的教学（如单元练习、综合性课程项目等），首先教师根据课程内容设计出一些跟实际联系紧密的应用问题，对学生进行分组，分组内部进行分工协作，促使学生更好地掌握和运用课程所学的知识，训练学生的知识迁移和创新能力。第四步，教师课后教学反思，具体实施方法包括：一是对学生进行测试和考核，评价该模式教学的效果;二是通过问卷的形式了解学生对线上线下相结合的翻转课堂教学模式的满意度和看法;三是通过线上线下相结合的翻转课堂教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。将本校机械制造与自动化专业2017级的2个教学班进行该教学模式实验，并根据教学效果、调查问卷结果等，分析线上线下两种情况学生的参与度与主动性、教学效果的差异等。

（三）专任教师和企业兼职教师相合作的教学模式

为了进一步培养学生技术技能，充分发挥专任教师和企业兼职教师各自的优势，探索专任教师和企业兼职教师相合作的教学模式。可以采取步骤如下：首先，从合作企业中遴选表达能力强、有丰富的自动生产线安装与调试经验的工程师担任企业兼职教师;其次，请企业兼职教师尽可能多地参与到课程教学计划制定、“泛雅平台”在线资源建设等工作;最后，企业兼职教师主要负责短期的综合性课程项目的指导工作，这样做主要考虑兼职教师教学时间有限的实际情况。

（四）课内教学与课外拓展相结合的教学模式

为了培养学生的技术技能，拓展学生的知识面和视野，可以采取课内教学和课外扩展相结合的教学模式。采取步骤如下：请企业兼职教师到学校给学生做关于本课程相关知识和技术的发展现状、就业薪资、行业远景发展等情况介绍;带领学生到本地使用自动生产线设备的公司实地参观，了解行业发展现状和企业用人标准;组建该课程的兴趣小组，组织相关技术沙龙;遴选优秀学生参与企业兼职教师指导的项目实践等。

三、多维度混合教学模式实施步骤

（一）开展自动化生产线安装与调试课程“泛雅平台”在线资源建设工作

重点改造和建设体现自动化生产线安装与调试应用背景的教学案例、单元练习、综合课程项目等资源。通过任务分解，将资源改造与建设任务落实到课程在线资源建设团队成员。通过课程组内部专任教师之间以及专任教师与企业兼职教师之间的讨论，进一步完善相关资源，为该课程线上线下混合教学模式提供资源。

（二）实施自动化生产线安装与调试课程线上线下相结合的翻转课堂教学模式

根據自动化生产线安装与调试课程的特点，分析该课程线上线下相结合的翻转课堂混合教学的可行性。重点要注意如何分配线上线下的教学内容、如何组织线上线下相结合的翻转课堂教学过程，并进行相关实践。

（三）实施专任教师和企业兼职教师相合作、课内教学与课外拓展相结合的教学模式

在实施过程中要注意如何合理地分配主讲教师和企业兼职教师的教学任务、如何实现专任教师和企业兼职教师的优势互补。请企业兼职教师到学校给学生做自动化生产线安装与调试课程相关知识和技术的发展现状及趋势、职业技术标准规范、企业用人标准等情况介绍;组织学生到使用自动化生产线设备的公司实习实践、组建自动化生产线安装与调试课程兴趣小组、技术沙龙，遴选有兴趣的学生参与企业兼职教师指导的项目实践等。

在目前高职学校生源数量下降、质量下滑的形势下，在江苏高等职业教育创新发展卓越计划的背景下，进行机电类专业核心课程自动化生产线安装与调试面向卓越技术技能人才培养的多维度混合教学模式改革，对进一步推动教学质量改革，推动优质课程建设、品牌专业建设，校企合作、产教融合等都具有积极意义。

参考文献：

[1]王环.高职院校分类人才培养模式的构建：以卓越技能人才培养为例[J].辽宁高职学报，2018（6）.

[2]王琰.基于能力培养目标的“自动生产线安装与调试”课程建设探索与实践[J].机械职业教育，2015（10）.

编辑 武生智