版式设计之“名片设计”项目的驱动式教学实践①

潘金锋

[摘           要]  介绍技工类院校的美术广告制作专业在“版式设计”课程的教学中，应如何开展项目驱动式教学法，去运用到广告制作与设计应用的教学中，并以课改实践的课程——“名片设计”项目的教学设计实例，从教学内容设计、教学方法、评价实施等方面，去探讨“项目驱动式”在教学改革中的有效应用。

[关    键   词]  版式设计;项目驱动式教学法;名片设计项目

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0234-03

近年来，职业教育界的技工类院校在大力积极推进课程改革，对教学方式进行了较多的研究与探讨，其中特别提倡“以学生为主体，以能力为本位”的项目驱动式的教学方法，认为该方法在教学中能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，从而更好地提高课堂教学的效果。目前，教学中提出的项目化课程建设与实施的做法已成为技工类院校教学改革的主流之一。

一、提倡采用项目驱动教学法的原因

对技工类院校中美术广告制作专业的学生，其个性日趋自由化，且自控能力较差，而版式设计是一门操作性强、实际应用广泛的专业课程。传统教法是教师讲学生练，教师先讲解各项技能，再用简单例子逐步示范操作，学生模仿再做一遍，这个陈旧的教学模式已经难以把个性自由、自控能力较差的学生吸引到课堂的学习中，即使学生勉强学习了课本中的操作技巧，也没有真正意义上学到实用的东西。面对此现状，技工类院校提倡采用项目驱动式教学法来克服该缺点以提高教学效率。“版式设计”项目的驱动式教学法特点就是将版式设计中各种设计原则与元素整合为多个项目，而各项目中又有不同的任务细化解决各知识点，打破传统教学的条块界限。按照广告制作的实际项目过程作为课程的教学主线，并在教学过程中加以反思与累积教学经验。

二、项目驱动式教学法的模式与运用

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。“项目驱动”教学环节的设计是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。项目驱动教学法如何在课堂中的应用实施是目前不少技工学校教师面临的一大难题，因为实施的好坏直接关系到学生学习的效率与效果。现以“名片设计”项目为例，谈谈本人项目驱动式教学法的实施过程。

根据每个项目所制定的教学目标，采用“确定任务—制定计划—实施计划—检查和评估—归档或结果应用”的教学模式。

（一）确定项目任务

在组织课堂教学中，教师可选定教学目标与企业需求、岗位技能需求相一致的项目，派发工作页。将全班学生划分为若干个小组，并选出小组长作为负责人，共同讨论明确任务要求，教师指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。学生不再被动地接受教师“填鸭式”的知识灌溉，而是根据教学大纲在预设好的项目里边做边学，比传统学习模式更能有一个主动简单的知识探求过程。

在“名片设计”这个项目中，将整个班学生分成几个小组，每个小组都共同完成三个任务，最后各小组展示出成果，学生教师参与互相评论。这样的组织形式增强了学生的互动性，能带动学生积极参与，各小组的评比更激励了小组成员间的斗志与热情，从而带动其自主学习的兴趣。

（二）制定任务计划

项目驱动教学法的运用，一般是由若干个任务组成，这些任务分别着重不同的知识点。各小组学生根据任务的指引或提示要求，循序渐进、有针对性地进行学习。任务之间相互联系，最终完成项目的制作。相应的知识点渗透在完成项目的过程中，同时也使学生学习到如何共同协调与配合。任务在编排上会按照教学的需求，将内容重新排序或者增删。

以“名片设计”项目中的任务为例，在这个项目中原教材只有两项任务，但为了让学生能有真实的工作项目完整性，在备课教学设计上，增加了第三个任务——名片的展示制作。因为在名片设计的项目完成后，还需要对名片的展示作出效果演示，任务三的增加除了让学生知道完整的项目流程外，还能运用图像处理知识，考验了学生的综合能力。各个任务都对应不同的知识点，能形成一个小阶段性的成果。同时，每个任务之间也能呈现连贯的效果，让一个项目中的各个任务彼此相关，形成一个紧密的结构。

任务设计步骤：

（1）前置学习——名片的分类

（2）教师扮演客户，向学生小组下达任务要求，学生按表1填写设计信息表。

（3）教师根据设计的要求，向学生展示典型作品，创设情境，激发兴趣，导入新课，并讲解制作的专业知识及设计理念。

（4）学生以小组为单位接受任务，以情景模拟的方式，使用专业化语言，从专业思维的角度与客户进行沟通，从而明确任务单要求。

（三）实施任务

在实施任务的过程中，要求小组成员彼此互相合作、互相激励，减少對教师的依赖。依据学习目标与分工独立寻找相关资料，按制定的计划步骤进行工作。这种合作学习的教学方法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。任务的实施是确保教学开展的成功关键，以下则继续以“名片设计”这个项目谈谈任务实施。

1.任务实施前

学生在初次接触任务时会遇到不同的困难。如任务一时有需要搜集各式的名片。名片作为一种载体，曾兴行于二十世纪八九十年代，但现在要找到也是十分的困难。作为学生，很少接触到社会的工作人员，只能向身边的人去搜集。其次，学生在搜集时，容易将卡片广告与名片混淆，原因是学生以为尺寸小的卡片就一定是名片。因为要顺利推行任务，作为教师，就需要花更多的时间与精力落在任务准备之前。需要对学生整体水平有一定的了解，任务的选择应以大多数学生能适应为原则，要向学生解释任务应注意的事项。

2.任务实施时

学生在实施任务的过程中，教师需要有发现学生问题及解决问题的能力。课堂上，小组学生间的互相学习可以有效地利用起来，因为同学间的交流比师生间的交流更加有效。同龄的学生有着相似的理解力，在互相沟通的过程中，学生能互相学习，这是教师所不能代替的。而教师重点解决学生出现的共同问题，分析问题的原因，对个别学生作出技术指导。

课堂外，学生遇到的问题会比在课堂中的要多并且难以估计，有些问题是随着环境和时代的转变而出现。仍以“名片设计”为例，在现今社会，名片的形状，尺寸规格已经是五花八门，课本上的知识只是原理的基本运用，有时可以作为数据的参考。但随着各国社会的文化交流与互相影响，不能再以固定的规格去区分外文与中文名片，因而教师需要额外花更多的时间不断地进修学习，以适应社会的要求。

（四）检查和评估

此阶段，一般分学生自评、小组互评、教师评价三部分，运用多方式、多角度、多层面的评价机制全面地考查学生的综合素质。

学生自评环节，作为一个设计实操的科目是一个不可忽视的步骤。学生自评可以更好地帮助教师了解学生的作品，听他们对自身作品做出的阐述，能了解到学生在学习时的思路与轨迹，有针对性地化解问题。而小组互评则体现了各小组的水平，利于教师了解全体学生知识掌握的情况。小组间的互评，有时教师没能考虑到的情况，学生也能提出，因此教师能多角度、多方面地思考问题。最后，教师总评，使学生都对本次的任务有了更深入的认识。这种认识的过程是从布置任务到实施环节，最后到评价的阶段，一步一步渗透进去，层次递进，实现传统教学方法难以达到的效果。

（五）优秀项目作品展示与归档

项目完成后，评选出优秀的作品在宣传栏进行展示，让学生感到自豪感与成就感，更大力度地投入下一个项目。而且对有实际应用价值的作品，还可用到日后的实践教学中去。

整个教学工作任务如下：

（六）课外作业与课堂专项训练

首先，除了计划的常规任务外，为加强学生的专项能力，教师需要在课堂中穿插单项的小训练。比如，为完成任务二图文组合名片设计，在学生的工作页中，加入色彩专项练习：让学生能提高对色彩的敏感度，顺利完成任务二。其次，为加强巩固项目训练，教师让学生灵活运用所掌握的技能知识，课后增加相似的小任务拓展作业，让有能力的学生能利用好课余的时间，加强对文字排版及练习的训练，以达到教学目的与综合素质的提高。

三、应用项目驱动式教学法的体会与经验

版式设计是技工类院校广告制作专业的一门专业课程。课程的目标定位除了培养具有一定设计能力和创新思想的人才，还注重对其他人沟通、协作能力与解决问题能力的培养。项目驱动教学法在版式设计教学中的应用应注意以下几个问题。

（一）项目的选择

在教学过程中，教师对项目的选择构建应打破以往不深入企业，闭门造车的课程建设方式。课程项目的选择，对应广告从业技术人员的实际工作，但在编排上会按照教学的需求，将内容重新排序或者增删。比如，在企业的访谈中根据自身的工作经验列举了不同的工作项目，而且这些工作项目如何一一对应课本上的知识，需要教师加以细分。而企业只是凭工作经验列举出经常出现的工作案例，教师在备课前还需要整理各个项目，以适应学生由浅入深的学习规律，以便更好地开展教学任务。通过将项目的整理，使课程的知识体系更连贯，形成一定的体系，逐步完善学生的能力素质，能与企业中实际工作相配，减少学生在学完本课程后走入实际工作岗位不适感。教学过程中采用模块化教学，并将整个教学过程分为各个相对独立的教学单元，每一个单元指导学生完成一个项目，教学目标明确，实现教与学的紧密结合，各项目设计内容与要求如表2所示。

（二）项目实施方法

在项目实施的过程中，可采用多种学习方法。

1.小组合作法：学生接了任务之后就分组完成，通过小组合作学习一起完成任务，使每个学生通过与他人的合作，从而使学习效果达到最大化，使学生拥有更好的心理健康水平和心理调节能力，锻炼学生的团队合作精神和社交能力。

2.探究学习法：在知识的获取环节，学生通过网络搜索制作标示所需的图像编辑工具，完成工作任务。

3.学生评价法：通过对学生模拟客户对另外小组完成的任务进行评价，让学生在评价中知道自己的不足在哪里，正确的做法是什么，并且查漏补缺。

（三）项目评价展示的形式

在项目评价阶段，很重要的一个环节就是学生作品展示。学生经过努力完成一个项目时，如何最大限度地展示作品好的一面，可采取以下多种展示手段。

1.幻灯片展示法：使用制作幻灯片，向客户展示自己制作的广告创意方案、策划过程及具体内容等。

2.真人展示法：在条件允许的情况下，通过真人展示创意策划内容，能更大地引起客户兴趣。

（四）项目完成的评价及提升

关于对学生完成项目的评价，从教学的角度，结合企业评价要素进行。主要有自我评价、小组评价和教师评价三个部分组成，占的权重分别为20%、30%与50%。在听完学生自我和小组评价后，教师对各项目作品的“精彩”“亮点”之处加以归纳与提升，以实现学习资源共享及学生学习能力的可持续发展。

本人对此课程改革经过一年多的建设实践，结合通过企业参与，在课堂教学中实施多个完整的项目来组织教学活动，让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标，从而提高学生解决实际问题的能力。学生的学习热情比传统教授模式下的更高，学习目标更明确，并锻炼了解决实际问题、适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。但所谓“教无定法，教学有法”，本人在实施“项目驱动”课堂的同时也在努力寻求更进一步的突破，在现阶段的教学上也有需要改进的地方。本文作为个人教学经验的总结，还望各位能指正不足之处。

参考文献：

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编辑 陈鲜艳