中职汽修生产性顶岗实训“三维”评价体系探索

林国荣

[摘           要]  对顶岗实训进行考核评价，既是对学生实训效果进行客观了解的过程，也是督促学生做好实训工作的手段，还是反映实训过程中存在问题的重要方式。“三维”生产性顶岗实训评价体系适应了“双主体”育人的需要，促进了校企双方的产教融合。在评价体系中，能够明确地反映学生的实训效果以及存在的不足，为学生实训提高和改进提供了客观依据，实现评价目的。

[关    键   词]  中职汽修;“三维”;实训;评价

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0192-02

随着职业教育领域教学诊断与改革的持续推进，深化产教融合校企一体化合作办学模式逐步得到确立并稳定下来。结合中职专业课新课改要求，专业课程结构由学科结构向工作结构转变，加大生产性实训在整个教学过程中的比重。对实训进行考核评价，既是对学生实训效果进行客观了解的过程，也是督促学生做好实训工作的手段，还是反映实训过程中存在问题的重要方式。目前，在顶岗实训中对实训质量的考核评价有多种方式，但总体来看，普遍存在考核评价针对性不强、主观性和随意性较大、难以有效反馈实训效果等一系列问题。针对这些问题，结合基于现代学徒制的生产性顶岗实训教学模式的实际需要，在不断探索和实践的基础上，总结出“三维”顶岗实训评价体系。

一、“三维”生产性顶岗实训评价体系及设计思路

“三维”顶岗实训评价体系是围绕实训目标展开，着力解决顶岗实训评价体系中的突出问题，努力实现评价真正反映实训效果，起到指导和督促学生改进和提高的作用而打造的一套简单有效、易于操作并为广大学生认可和接受的高效顶岗实训评价体系。“三维”顶岗实训评价体系，以学生在顶岗实训期间的表现为依据，围绕学生的技术实践能力、生产创新能力和行业职业素质三个方面来考核学生在顶岗实训期间的具体表现，并对学生在顶岗实训期间的学习成果以及完成顶岗实训的情况进行客观、公正、有效的评价。

（一）围绕人才培养目标和顶岗实训管理过程进行考核评价

什么样的人才培养目标决定采用什么样的评价方法。基于职业教育以服务为宗旨、以就业为导向的人才培养目标的认识和理解，努力加强人才知识能力和技术能力的培养。顶岗实训是通过岗位实践锻炼提高学生技术技能的重要环节，是培养技术技能人才的关键节点之一。

在当今的社会环境下，合格的技术技能人才必须是有一定生产创新能力的人才，因此在人才培养过程中要始终重视创新能力和创新精神的培养，在顶岗实训中把创新能力和创新精神作为培养目标之一。合格的技术技能人才不仅要具备良好的综合素质，而且要具备良好的职业素质，才能够在职场中立得住、发展好。在人才培养中，重视学生素质的培养，在顶岗实训中，利用职场的真实环境，抓住时机，大力培养学生的职业素质，力争培养出来的学生既具备过硬的知识和技术技能，又具备生产创新能力，还拥有良好的行业职业素养，成为职场中既受欢迎又具竞争力的技术技能人才。

（二）考核评价主体多元化

在“三维”顶岗实训评价体系中，学校或企业不是单一的评价主体，而是综合在一起反映学生的顶岗实训情况。参与顶岗实训评价的有企业的师傅、企业人事管理方面的负责人、企业同事等，还有学校专业课教师、校内指导教师、班主任等以及同组实训的学生。这些评价主体有效地解决了评价主体单一的问题，保证了评价的全面性和公正性，更能反映学生实训的情况和问题。

（三）“三维”顶岗实训评价体系各要素占比分析

顶岗实训是校企双方产教充分融合开展的学生培养教学活动，其最核心的目的之一就是弥补学生在学校课堂学习中技术实践能力的不足，因此在顶岗实训评价中，将学生的技术实践活动作为最重要的评价环节进行细致考核，以督促学生做好顶岗实训，保证学生技术实践能力和技术技能得以充分提高。因此，在整个顶岗实训中，把学生技术实践能力考核作为第一目的，占整个顶岗实训总考核评价的60%。

创新能力对提高学生的競争力，促进学生职业发展有重大意义。抓住顶岗实训机会，利用顶岗实训培养学生的创新能力，促进学生的自我提高和发展，在顶岗实训中，学生的创新能力也是一个重要的考核点。综合考虑创新能力的重要性和创新能力表现的不确定性、一定的非专业性，在“三维”顶岗实训评价体系中，创新能力考核评价占学生顶岗实训考核评价的20%。

现代企业非常重视员工的职业素质，职业素质的提高对学生职业发展和综合竞争力的提高有重要意义。顶岗实训中，学生深入企业，接受企业的管理，按照企业要求从事生产经营活动。真实的职场环境对培养学生的职业素质是十分难得的机会，也是学校课堂教学中不具备的条件。学生增强职场竞争力、提高职业发展潜力，是顶岗实训的又一重要目标。顶岗实训能提高学生的职场适应能力，学会服从企业管理，培养良好的职业道德、职业荣誉感和职业使命感，做一名优秀的职业人。在“三维”评价体系中，职业素质占系统的20%。

二、“三维”顶岗实训评价体系的具体运用

“三维”顶岗实训评价体系从宏观来看，融入多方考核评价主体，看似较为复杂，但实际上“三维”顶岗实训质量考核评价系统在具体运作过程中，又是一套极具操作性的评价系统，都有相应的考核主体和相对客观的考核标准，在实践中容易落实。

（一）技术实践能力评价考核

技术实践能力是人才培养目标当中的核心竞争力所在，也是职业教育期间重点培养的能力。（1）有来自实践指导组教师根据固定的会议、周实训总结、学生作业、竞赛活动以及其他形式的履行职责为依据形成相应的记录和内容进行的评分。（2）有来自企业师傅依据学生在顶岗实训期间履行岗位职责的情况和学习技术技能的情况进行的评分。（3）有依据技术技能证书的考核评分。

（二）生产创新能力考核评价

在顶岗实训过程中，把学生创新能力作为一个考核点来进行考核，督促和启发学生不断创新，不断提高自己的创新能力。（1）依据创新交流组的考核评价。通过一系列的创新宣传活动参与情况;在创新交流分享会上的表现情况以及一些带有启发性思考作业的完成情况;参加创新项目研究的情况;其他一些在企业生产环节做出的符合实际的探索性改变以及参加企业或学校的创新类活动并获得相应的表彰等情况进行综合评价。（2）依据专业课教师的考核评价。专业课教师对学生的考核评价主要通过相关考评测试和结合自身经验进行观察和判断，还要借助于自身的专业优势和丰富的创新研究经验对学生进行判断。在实践中还将进一步尝试引入专业知识竞赛、创新大赛等考核形式，让学生的创新能力更好地得到体现和提高。（3）依据企业师傅的考核评价。企业师傅对学生的考核评价主要是通过长时间对学生在实训中的交流指导以及日常对学生的提问等形成的判断。一是根据学生的实训情况、问答交流情况，结合自身的专业优势和行业经验做出判断;二是根据自己在行业多年形成的直觉做出判断。

（三）行业职业素质考核评价

在顶岗实训评价体系中，将学生的行业职业素质情况作为一项重要考核内容进行评价。这既是对顶岗实训人才培养目标的呼应，也是对评价体系的一种创新和尝试，更是基于深化产教融合的顶岗实训教学模式的内在要求。

（1）依据职业素质培养组的评价考核。首先对学生参加会议和活动的情况进行评价，其次通过测试考核。通过测试行业规范、职业道德、企业文化、岗位职责等知识，加深学生对基本职业素质相关知识的印象，让学生牢固掌握相关知识。最后结合平时表现考核学生的职场适应状况以及在实际工作过程中从学生身上展现出来的职业素质情况。（2）依据企业内部的评价考核。通过企业的评价，学生和学校能更直接地了解企业到底需要具备什么样职业素质的人才，这种评价方式对学生更有效、更直接，对学校的人才培养也有重要的指导意义。首先依据企业通过日常管理进行考核评价，其次依据企业同事的评价，最后依据企业劳动人事部门的评价。（3）依据企业师傅的评价考核。企业师傅对学生各个方面的情况都比较了解，他们本身就是企业中的优秀员工，对职业素质有着更深刻的认识。一是与企业优秀员工对比，得出学生的职业素质情况。二是根据自己的经验判断得出学生的职业素质情况。

三、“三维”生产性顶岗实训评价体系的优势

以往的实训评价往往采用实训报告的形式，这样的评价考核缺乏目标指引和具体的衡量指标，使考核评价结果比较笼统，难以有效地反映出学生的具体学习和提高的情况。“三维”生产性顶岗实训考核评价体系紧紧围绕生产性顶岗实训目标展开考核评价，为考核评价工作指明了方向。将生产性顶岗实训的总目标有效地分解成三个板块进行考核，加强了考核的针对性。这样的科學分解和设置使生产性顶岗实训的评价不再盲目，更具操作性和针对性，对学生也更有约束力。

总体来看，无论是对学生哪一方面能力的考核评价，都是多方参与、多维评价的，这充分保证了评价参与主体的广泛性，保障了评价的客观性、公正性和权威性。这样的评价结果在对学生有约束力和指导作用的同时，对校企进一步改进生产性顶岗实训工作也具有指导作用。

“三维”生产性顶岗实训评价体系有效融合了学校和企业这两个主体，打通了学校和企业在学生顶岗实训中考核评价的壁垒。考核评价“双证书”与“多元化”相结合，形成性评价和终结性评价相结合的模式，使评价体系贯通学校和企业，全面体现于各个学习和实践环节，保证学生的顶岗实训能够按照设定的目标高质量地推进实施。

参考文献：

[1]董刚.高等职业教育内涵式发展研究[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]严中华.国外职业教育核心理念解读：学习成果导向职业教育课程开发理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2017.

编辑 马燕萍