微课在中职数学教学中的应用探索

覃梧

[摘           要]  中职数学课程教学是“思维培育”和“能力培养”的双重统一，是中职学生成长成才的必修课。当前，中职数学教学面临教学内容单一、教学模式单独、教学效果式微的问题，微课教学模式的嵌入，有助于将中职数学理论概念性和抽象性内容具象化、可视化，进而增强学生的学习兴趣，同时为实现学生泛在学习、自主学习和个性化学习带来契机，进而增强中职数学的教学效果。正是基于此，探讨微课在中职数学教学中的应用，推动信息技术与中职数学的深度融合。

[关    键   词]  微课;中职数学;教学;应用

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0106-02

2015年7月，教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）明确指出：“要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。”当前，信息技术的快速发展已然深度改变社会的方方面面，尤其是大数据、云计算、物联网等技术革新，将引发一场意义深远的社会变革。2019年3月1日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，数据显示，截至2018年12月，我国网民规模为8.29亿人，其中手机网民规模达8.17亿，比例高达98.6%。中职学生是互联网的“原住民”，几乎人手一台手机，那么，如何通过学生的手机平台，将学习内容进行嵌入，引导学生开展自主化、个性化学习，必将是中职数学教学改革的重要指向。[1]无疑，慕课、微课等新型教学模式的出现，突破了传统课堂教学的桎梏，实现了教育资源的共享，激发了学生的学习欲望，满足其多元化学习的需求，推动了教育的变革。对此，在中职数学教学中，必须要充分发挥微课教学的优势，将中职数学静态化、单一性的纸质教材转换为动态化、立体化的课程信息资源，把中职数学内容进行模块化的微课内容教学设计，将其制作为融合图片、音乐、文本等多种元素在内的短小精悍、针对性较强的视频文件，方便学生利用手机平台开展碎片化学习，引导学生开展探究式学习，不断提高中职数学课堂教学的效率和质量，为实现中职数学“一技之长+综合素质”的人才培养目标夯实根基。

一、“微课”概述

微课，顾名思义，就是短小精悍、针对性强的代名词，主要是通过信息技术将教学内容按照学生的认知规律进行模块化设计， 进而制作5～6分钟的视频呈现给学生，并把知识点讲完、讲通、讲透，让学生通过碎片化的视频学习而获得知识和能力的增长。当然，作为一种“短、小、精”的教学视频资源，微课具有传统课堂教学不具有的优势，具体到中职数学层面，通过数学资源的开发，实现课程资源的数字化、视频化、可视化，规避了中职数学理论概念性和抽象性内容难以呈现的弊端，从而增强了学生的学习兴趣和学习效果。总而言之，微课主要体现为以下几个特点：

（1）视频短小精悍

微课核心理念在于“微”而不在于“课”，即是在较短的时间内能把主题讲清楚，把课堂教学的重点和难点内容制作成微视频，引导学生开展自主性学习。

（2）教学资源丰富

微课虽然以碎片化的视频呈现，但实际上是“形碎而神不碎”，其资源组成结构是明确和系统的，通过科学的教学设计，把教学内容进行高度的凝练和总结，是教师对课程教学资源进行模块化划分并针对重点、难点内容进行制作、开发的结果，将多媒体素材以及课件和课后反思等内容集合为一个完整的体系，更为可贵的，学生可以根据自身的学习状况进行自主性学习、个性化学习。[2]

（3）可塑造性强

微课是大数据、云计算等信息技术的产物，制作较为简单，当前，各职业学校均建设了微课录制室，教师只需要把教学内容设计好，便可以进行录制，录制好的微课资源可以推送至网络教学平台，让学生在任何地方、任何时间都能展开学习。

（4）教学反馈及时

相较于传统的课堂教学，微课教學坚持以学生为主体，让学生真正成为教学的“主人”，尤其是“问题中心式”和“任务导向式”教学模式的实施，强化了师生之间的互动，让教师可以及时得到教学反馈，调整微课内容，以更好地适应学生的学习。总之，在“互联网+”时代，使用微课教学是信息技术与课程教学深度融合的体现，为课堂教学提供了一个主题式、开放式、便携式的教学环境，实现课堂教学的“价值外溢”。

二、微课与中职数学课程教学的耦合

2014年6月，习近平就加快发展职业教育作出重要指示，明确指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”，并强调要大力发展职业教育，努力让每个人都有人生出彩的机会。2019年3月，在全国“两会”上， 李克强总理提出：“加快发展现代职业教育，高职院校扩招100万人。”可见，职业教育作为我国教育的的重要构成，正日益彰显其对高素质、应用型人才培养的内力。从人才培养目标来看，职业教育倾向于培养学生的职业能力、职业素质和职业素养，使学生成为高素质应用型人才。中职数学是一门公共基础课，同时为专业课服务，但是，从学科特点来看，中职数学具有抽象性强、逻辑性强和对思维能力要求高的特点，对学生的知识和能力要求较高，中职学生学习意识差、基础能力薄弱，要想学好中职数学并非易事。此外，中职数学课程教学存在教学模式单一、教学方法滞后、教学氛围枯燥、教学效果欠缺等问题，导致中职学校数学的教与学的效果不够理想，亟须进行教学改革，微课作为一种新型的教学载体，有利于调动学生的学习主动性和积极性，与职业教育规律相嵌合、与中职数学教学相耦合，具有明显的教学优势。

（一）契合学科特点，实现教学模式多样化

中职数学课程具有抽象性、逻辑性和思维性的特点，需要借助视频、图片、动画等形式，方能将教学内容具体化、动态化地向学生展示，以增强其对教学内容的了解程度。比如，在讲授“点、线、圆分别与圆的位置关系”的内容时，就可以通过视频慢放或者Flash动画等形式来展现，学生就能更为直观地进行学习，在动态演示中掌握点、直线、圆分别与圆的位置几种关系。同时，在微课教学过程中，能够营造学生积极参与的教学情境，变“单向灌输”为“双向互动”，激发学生“想学、爱学”的内生动力，实现了教学模式的多样化。

（二）丰富教学手段，实现教学方法动态化

中职数学课程教学应该是教学手段多样化、动态化的呈现，然而，正是教学技术手段的滞后，导致理论讲授成为主导方法，致使课堂教学沉闷，学生学习动力难以激发。微课是由图片、音乐、文本等多种元素融合而成的教学资源，在具体实施教学时，可以采用包括情景式教学、任务式教学、问题式教学、行动导向式教学等多种教学方式，让学生能够在合适的情境中学、带着问题学、带着任务学，为学生的学习营造多样化的教学环境，最大限度地发挥动画、视频、音频等教学资源的教学辅助效能。

（三）针对学生实际，实现知识学习个性化

中职学生在知识、能力方面存在良莠不齐的情况，要实现学生知识、能力的整体性提升，必须要因材施教、坚持学生本位，采用个性化、层次化的教学方法。微课教学通过课前推送、课中训练、课后反馈的方式，引导学生根据自身的需求，开展针对性、碎片化、个性化的学习。比如，教师根据教学内容需要，将中职数学按照模块化设计，制作了“函数”模块知识、 “圆”模块知识、 “空间几何”模块知识和“概率”模块知识等微课内容，在相应的模块下又有对应的知识视频，那么，学生就可以自主选择点击相应的学习内容，并能够在线留言与教师进行交流，形成“线上+线下”的互动教学模式。

三、微课在中职数学课程教学的应用路径

鉴于微课与中职数学课程教学的高度耦合，推动实现中职数学课程教学的动态化、多样化和个性化，必须要将微课融入中职数学教学的具体实践中，以促进中职数学锻炼学生思维能力、服务专业成长、厚实能力基础的教学目标实现，不断提升中职数学的教学质量。

首先，用好课前预习，活跃主体的知识认知。众所周知，预习和课堂导入环节是课程教学的关键环节。微课教学的优势在于教师能够在课前将微课推送至网络教学平台，学生利用微课进行课前预习，在课前就掌握本节课的主要知识点。同时，教师还可以将本堂课的能力发展内容、学习任务进行布置，使学生在课前就有所准备，那么，在教学时，学生就能够进行有准备的学习，变被动为主动，必然能大大增强教学效果。比如：在教学“集合与函数概念”知识时，教师在课前将集合中的元素个数以及集合之间的关系、函数发展的历史、函数图象等微课进行推送，让学生及时预习，结合教学效果来看，是大有裨益的。

其次，强化课堂训练，激发师生的情感交流。中职数学是一门学以致用、知行合一的课程，对学生逻辑思维能力要求非常高，要想真正掌握中职数学的相关内容，必须对学生进行演练，培养其举一反三的发散性思维能力。对此，在课堂教学中，可以通过微课嵌入来实施讨论式、互动式、实践式和案例分享式教学，让学生在学中练、在练中学，慢慢加深其对数学抽象知识的了解和掌握。[3]比如，在讲授“等差数列”前 n 项和公式推导内容时，教师将公式的推导过程制作成微课视频，将内容讲透、讲清，在学生了解了之后，引导学生进行课堂讨论，让学生思考还有没有其他的推导方式，极大地提升了课堂的活跃度，打造魅力课堂。

最后，注重课后总结，建构学生的知识体系。完整的知识体系是学好一切学科知识的前提和保障。对中职数学而言，有其特定的知识体系。由于中职学生归纳总结能力较为薄弱，对本堂课所学习的知识难以进行宏观性把握，此时，微课作用就在于，以线条数字、文字和图像的形式对本堂课所讲授的知识进行串联，形成一个相对完整的逻辑知识结构，并生动、直观、形象地进行课堂呈现，那么，对学生而言，课堂知识就豁然开朗，促进其完整知识体系的建立。比如，在讲完“事件与概率”一课后，教师就可以通过微课对随机事件、必然事件、不可能事件等进行总结，分析概率与频率的联系与区别，将知识横向比较学习， 帮助学生建立系统的知识体系。

总之，中职数学课程是培养学生发散思维、逻辑思维和学科能力的重要课程，要按照“一技之长+综合素质”的要求，积极培育学生的知识和能力，对接“互联网+”时代，及时将信息技术嵌入课堂教学中来，建构中职数学微课教学模式，提高学生学习的积极性、主动性和主体性，建构动态化的课堂教学生态，进而实现中职数学的教学目标。

參考文献：

[1]梁玉红.创新理念引领“微课”在中职数学教学中的应用探究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（17）：20-21.

[2]王昱倩.基于微课模式的中职数学教学策略研究[J].天津职业院校联合学报，2018，20（8）：51-54.

[3]魏博翾.信息化教学技术在中职数学教学中的应用与思考[J].职业，2018（22）：21-23.

编辑 张 慧