中职物流专业中英现代学徒制人才培养模式的探索与实践

林珍平 刘立卫

[摘           要]  21世纪，物流业在我国蓬勃发展，珠三角地区更是走在全国物流发展前列，对物流相关专业各层人才的需求均急剧上升。然而，纵观广州市中职物流专业的建设情况，15所开办该专业的学校均表示近几年专业招生、就业形势不容乐观。究其原因，主要是各校开办的物流专业均没有明显的专业特色，培养方向定位不明晰。另一方面，物流企业抱怨招不到高素质的物流专才，物流专业毕业生离职率居高不下。种种现象表明学校对人才的培养与企业的实际需要存在较大差距，物流专业人才培养模式改革显得尤为必要。

[关    键   词]  物流;研究背景;研究方法;研究成果

[中图分类号]  G717              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0046-02

一、研究背景

（一）问题的提出

物流专业是我校国家示范校建设的重点建设专业，该专业在2005年被广东省教育厅评定为省中职重点建设专业，2015年6月，我校与广东天图物流股份有限公司签订人才培养协议，2015年8月，启动“中英现代学徒制项目”，发挥人才培养的双主体作用，旨在探索和实践最有效的人才培养模式。

（二）国外技术技能型人才培养的新启示

目前，世界职业技术教育发展出现了共同规律和特点，技术技能型人才培养模式都体现出校企合作与工学结合的教育理念，很多国家校企合作与工学结合人才培养模式已经比较成熟。在特有的政治经济环境下，西方国家的人才培养模式通常由国家统一制定，可以归结为“国家模式”，有严格的行业管理和完备的法律或职业证书体系支持。由于国情不同，我国职业教育人才培养模式并没有统一规定，随着中国经济飛速发展，大量技术技能型人才的需求与供给矛盾渐渐凸显，时代呼唤针对性强、高质量的人才培养模式。由于现阶段我国有关职业教育法律尚不健全、行业协会的代表性不强，职业资格证书的公信力还不够，还不能形成行之有效的“国家模式”。因此，借鉴西方技术技能人才培养的理念、原则和思路，结合我国具体实际进行创新和发展，是人才培养模式改革的有效途径。

（三）中职教育培养技术技能型人才的新策略

我校物流服务与管理专业中英现代学徒制项目借鉴英国物流行业学徒制模式，并根据国情进行本土化改良，是《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）第一批试点项目。该项目由校企双方共同设计，在顶层设计、过程管理、团队建设等关键环节由英国学徒制实施经验的机构指导，由企业、学校和评估机构形成合力协调实施，形成凸显物流专业特性的现代学徒制人才培养模式。

二、研究概述

（一）研究目标

探索形成学校和企业全面、深度合作，体现物流专业特色，具有推广应用价值的物流专业现代学徒制人才培养模式，初步形成学校、企业共同培养技术技能型人才的良性互动长效机制，以充分体现中职教育的价值和贡献。

（二）理论借鉴

以国外的“CBE”模式、“双元制”模式、“产学合作”模式、“CBET”模式以及国内部分先行先试职业院校所探索的“工作室”模式（庞松学2011）、“订单式”模式（孙晓静2010）等建构的理论依据为借鉴，主要是建构主义、工学结合、行动导向、合作方面等理论。

（三）研究内容和方法

1.研究内容

基于现代学徒制背景下中职物流专业培养目标的定位，中职物流专业现代学徒制学习框架，学习者完成学习和工作任务的路径、运行方式及支撑的师资、评价机构等各类资源，学校、企业共同培养人才的日常运作机制。

2.研究方法

运用文献研究对中职院校校企合作人才培养模式展开理论研究，寻找模式构建的理论依据，对现状进行调查研究和分析，并与现实案例和经验相联系，提出相应的观点和对策。

3.研究进程

整个研究进程分为四个阶段：项目准备阶段（2015年3月至2013年5月），实施方案阶段（2015年6月至2016年6月），项目总结阶段（2016年7月至2016年9月），项目推广阶段（2016年9月至2017年7月）。

三、项目设计

以学校2014级物流专业物流4班作为试点，实施中英现代学徒制，以英国国家职业标准（NOS）及英国职业资格课程框架（QCF）为基础，结合英国职业学分框架体系和认证标准及进行本土化改良，开展适应现代企业制度的教学模式。

学徒19人、准评估师7人、企业导师12人、来自第三方机构内审员2人、外审员3人，于2015年6月—2016年6月，在广东天图物流股份有限公司物流中心，以仓储（二级）职业单元标准、企业项目课程、核心技能项目课程为载体，结合英国职业认证标准及学分框架体系，采用英国现代学徒制的评估形式、质量监控和证书认定方式进行学徒制人才培养，具体安排如下表：

四、项目成果、成效

（一）项目成果

1.制定了特色的物流专业现代学徒制人才培养方案和项目学习框架。

2.开发了物流专业现代学徒制5门企业项目课程教材和学材：仓储操作（二级）单元标准、单元练习册、核心技能练习册;评估师TAQA单元标准、评估师核心技能综合练习册，同时建立了学徒和评估师证据资源库。

3.完成了中英现代学徒制校级课题的研究，发表《现代学徒制质量保证体系论述》《“现代学徒制”下物流专业“企业课程”的开发探索》等论文7篇。

4.项目成果获得2017年度物流职业教育教学成果一等奖。

（二）项目成效

本项目最大的成效是培养了学生，成就了老师，满足了企业。参加本项目的19名学徒均获得物流从业人员能力等级（初级）认证证书;学校老师7人均获得评估员认证证书，两个证书均由中国物流采购联合会颁发。项目结束后14名学徒分别到天图物流、宝供物流等大中型物流公司就业，5人选择继续升学深造。

（三）项目特色

1.先進人才培养理念和职业资格标准

英国的学徒制和物流职业资格标准都具有国际先进性，在国际上享有较大的权威性，借鉴他山之石可弥补目前国内物流职业资格标准的不足。

2.完善的人才培养质量保障体系

英国学徒制的可贵之处在于有个为企业量身定制的学习框架（课程）和独立的第三方评估机制。学徒的质量由评估师、内审员、外审员层层把关，学徒在岗位上的工作由企业导师（师傅）负责指导，培训的质量由评估师把握，内审员进行全程远程内审和现场实地指导，外审员实地检查内审的质量，立体的考核体系充分保证了现代学徒制的质量。

3.评价方式多样化

现代学徒制评估师采用现场观察、个人陈述、证人证词、专业讨论等11种评估方法和取证技巧，让学生有灵活的学习方式。立体的考核体系将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，考核方式的丰富性和评估团队的多元化构建了完善的评价体系。

（四）辐射和引领作用

经过一年的实践，学校老师把学徒制的经验做法延伸到学生的实习管理中，同时眼视光与配镜专业、电子商务专业和会计专业也开始尝试实施现代学徒制试点项目;项目的总结汇报会吸引了广州市、广东省乃至全国兄弟院校及广州市教育科学研究院的相关同行前来观摩;我校校长、副校长及项目组成员也分别受邀在厦门、杭州、无锡、武汉、南京等地做项目的经验介绍和分享。

五、项目反思

1.第一批学徒制项目，学徒是二年级学生，项目结束后，还要回学校进行理论学习，不太符合企业的期待，考虑后续实施第二批项目时，学徒调整为由第三学年的顶岗实习生来担任，企业对校企合作会产生更大吸引力，更能持续合作发展。

2.学徒由企业和学校一起挑选而出。第一批项目，学徒是采用一个班级的学生，没有进行挑选。建议后续实施第二批项目时，首先由学徒自愿报名，然后可以由企业和学校共同筛选合适的学生做学徒。

3.项目各方需要加强沟通，避免不必要的误解。

参考文献：

[1]左晓琴.高职教育工学结合人才培养模式的创新[J].教育与职业，2012（9）.

[2]张幸花.以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式[J].职教论坛，2013（23）.

[3]凌守兴.基于“师徒结对”的工学结合人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2012（23）.

[4]孙晓静，刘冬梅.高职“订单培养工学结合”人才培养模式浅探[J].职教论坛，2010（5）.

[5]华珍，陈梅花.我国物流管理专业人才现状及培养模式探析[J].人力资源，2012（5）.

编辑 冯永霞