基于蓝墨云班课平台的项目课程翻转教学实践

[摘           要]  为进一步发挥职业学校传承技术技能、促进创新就业的作用，职业学校更需注重教育教学模式的转变，打造知识学习、能力训练、自主学习三位一体的线上线下混合式教学，打破以往学生学习的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。翻转课堂教学模式是在当前班级授课制下对“教”与“学”关系、师生关系、家校关系的一次变革。同时，蓝墨云班课平台助力翻转课堂的开展，如虎添翼，让翻转课堂变得更加高效。

[关    键   词]  混合式教学;翻转课堂;蓝墨云班课;高效

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0016-02

一、实施翻转课堂所面临的难题

近几年，我校一直在推行教学改革，实践信息化教学，也在尝试课堂翻转，积极推行线上线下混合式教学模式。2016年我组申请福建省职教学会的研究课题《翻转课堂在中职计算机专业课程教学中的研究》，主要是在计算机专业教学实践上进行了教学理论与实践的研究，从课例、教学过程、实践过程中的不同模式到支持翻转课堂环境研究以及评价体系等方面进行研究，主要针对计算机专业不同年级、校园数字化平台、不同课程的实践及其策略、支持环境、评价与反思方面等进行研究。经过实践研究，虽然取得了一些进步，特别是在专业教学实践上有一定的成效，课题也如期结题，但对翻转课堂实践研究，我们仍在前行。经过前期研究总结，发现翻转课堂几个困惑与难题亟待解决。

（一）环境平台对教师翻转教学的支持度、易用性和方便性是拓展研究范围的一个问题

虽然学校的数字化平台已经全面开放使用，但对移动环境下的支持度还不够。如何更好地发挥学生的移动设备的作用，在移动环境下能更好地实施翻转课堂是需要繼续探索的问题。

（二）教师对学生的预习情况能否全面把握

在之前的探究中，学生课前预习要么在校园网数字化平台上，要么在手机上（学习材料发布在微信群或者教师微信公众号上）。对中职生来说，部分学生对预习根本不予理会，虽然有项目组长进行督促，但效果并不尽如人意。

（三）如何更好地实现各学习终端的互通互联、大数据即时分析，并探索建立翻转课堂评价体系，科学评估翻转课堂的实践效果，这就涉及翻转效果数据收集的方便性。如何能更好地搜集到教学效果数据并能及时调整教学和做出客观的评价，是一个重要的探索问题。

面对这些困惑与难题，当蓝墨云班课推广到我校时，大家眼睛一亮！有了蓝墨云班课，教师对学生课前的预习及学习的跟踪就变得相对轻松，对学生的评价一目了然，对实践教学数据的汇总也变得相当容易。那么蓝墨云班课到底是何方神圣呢？

二、蓝墨云班课平台的简介

云班课是一款移动信息化教学平台，在平台上，教师可查阅学生学习进度、发布课程通知、分享课程资料、开展各种类型的教学互动等。教师将班级学生分为若干小组，可以随时根据授课内容开展“头脑风暴”、可限时小测验，也可以就某一个问题发起讨论，还可以上传学习材料供学生预习和复习。在线上，使用云班课给学生课前推送预习微课、PPT课件等教学资源，推动学生的课前预习;在线下课堂上也可以开展了更多有效的课堂参与式活动。

使用蓝墨云班课平台，一是解决了翻转教学推广需要所依赖的具有集中管理、支持度、易用性和方便性的平台难题;二是能够更加及时全面地把握学生课前学习情况，并对学生学习进行测验，教师根据学生学习效果的反馈找出问题，通过数据分析调整教学计划，可在课中有针对性地开展教学，这对翻转教学无疑是一大推力;三是能实现实时直观的教学反馈及多面评价等。云平台对整个教学活动数据化，学生观看视频、参加课上活动（讨论、测验、头脑风暴等）都有详细的实时记录，也就是说教师可以直观地看到班级学生对知识点的掌握情况，有针对性地进行疑难解答。这种数据化方式解决了教师对数据收集与分析的复杂和繁琐，将课堂翻转变得更加简单方便。

三、蓝墨云班课助力项目课程教学翻转实践

（一）云班课助力项目课程课前学习实施

在翻转课堂融入项目式的教学中，具体做法是：第一步，教师根据教学目标确定知识点，根据知识点选定教学项目，搜集材料。对项目做深入研究，编写项目设计，制作课件、视频或者动画。如局域网组建课程“构建中型网络”这一项目，我们以某职业学校校园网的改造过程来设计项目进行教学。如下所示，××职业学校从一个简单小型办公网（见图1）改造成由两台二层交换机和一台三成交换机连接的中型校园网络（见图2）。

在学习总体目标的框架上，通过分析将“改造校园网”这个总项目进行分解，分成3个小项目，第1小项目：实施链路聚合技术;第2小项目：划分VLAN实施部分;第3小项目：实现全网互联互通（三层交换机）并把学习内容融入每一个小的项目中，通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。并且通过这样的细化工作，培养学生解决问题的思路，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。

第二步，在项目选取分解后，教师分别针对三个小项目收集资料，制作课件、教学视频等学习材料，主要让学生掌握三个知识点：链路聚合原理及配置方法，VLAN原理及配置方法，三层交换机工作原理及实现全网互联互通的配置方法。

第三步，发放材料到网络平台，布置学生进行学习。这一个步骤之前的做法是把材料放在学校的数字学习资源平台或者发到班级微信群或者QQ群，布置学生观看教学视频和完成视频中的模拟实验。学校考虑到学生宿舍没有电脑，在下午放学后开放机房自由学习时间，学生也可以利用手机下载packe tracer mobile进行实验设备配置，学习后在微信群或者QQ群进行提问与讨论，但这个步骤常常无法实时落实与考查，很难保证学习的有效性。

现在借力云班课平台，课前教师进行学习资料的推送，包括学习项目清单、教学视频、图片、课件或者文档学习补充资料等。学生利用手机在班课中随时随地查看学习资源，教师在上课前可以通过班课随时查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”“问卷调查”检查学生的自主学习情况，更有针对性地准备课上活动的设计。

项目小组成员按照项目任务清单完成一个个小任务所需储备知识的学习，然后按分组进行项目实施方案设计。小组成员群策群力，集体讨论综合素材，确定实施方案，有利于课中项目实施顺利推进。借力云班课平台，课前学习监督变得更加方便和直观，学生为了过程考核成绩没办法偷懒，使课前学习变得更加有效。

（二）云班课助力翻转教学课中项目活动开展

根据翻转课堂的理念，学生在课前学习后，教师通过检测学生学习情况，收集存在的共性问题，及时指导个别难题。在课中，学生按照分组进行项目实施，教师主要是引导学生进行知识的内化，利用课前所学的知识，指导各小组解决项目如何实施操作、怎么做更好的问题，最终完成项目任务从而达到掌握巩固相关知识点。教师实时关注学生项目进展，参与项目组问题研讨，引导学生解决问题，项目实施过程中用引导技术开展小组任务、讨论答疑、头脑风暴、课堂小测试等学习活动，并在班课中对学生的观点进行点评和总结。通过班课随机分组或线下分组进行小组合作项目，最后师生共同参与项目成果展示交流与评价。

（三）云班课系统数据實时诊断教与学，灵活开展教学

在云班课平台里面，不但可实时查看学生课前学习情况，如访问学习资料的记录，还可以实时查看在课上活动的讨论、测验、头脑风暴等的详细记录，能让教师实时诊断教与学，通过对数据分析及时调整计划，实现真正以学生为主体，以学定教，提高教学效率。

（四）云班课助力教师课后跟踪学生对项目整体掌握情况

在云平台上布置项目任务拓展，巩固提高项目知识技能，同时在答疑区对学生的问题进行解答，延伸了课堂的广度和深度。

（五）对云班课平台助力项目课程翻转教学的思考

我们也需注意云班课只是一个教学助力平台，在项目课程起到积极的课前准备工作的推进作用，在课后对课程起到深度和广度的延伸作用。但在项目实施过程中，最重要的是学生通过对课程项目知识的学习，培养了技术技能和综合运用能力，切忌为了使用平台而忽视课堂项目实施中面对面的研讨和实际实施设备的作用。

通过“云班课”这个教学平台，可以让翻转课堂实施更加顺畅，课堂效果更加有效。教师通过手机将课堂变得轻松、自由、有趣，学生可以自行下载学习资料，回答问题，并以此获得经验值，这些经验值是考核学生日常成绩的重要参考，这种授课方式大大提高了学生的学习兴趣和积极性。

云课堂提倡构建师生平等、和谐、开放的课堂气氛，改进师生互动、生生互动及网络在线互动的云教学模式，让学生充分利用手机等移动终端设备，诚信、公平、快乐地参与课堂活动。平台可以一键签到，提高课堂利用率;可以随时开展测试活动，使考核形式不再古板;可以比拼经验值，调动学生积极性，形成良好的学习氛围;可以对每名学生的学习情况进行分析，有助于教师了解情况，进而改进教学方案。

总之，依托蓝墨云平台，翻转课堂教学模式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，能突破常规网络学习对电脑的依赖，突破时空的局限，可以带给学生随时随地学习的全新体验，能够解决以往教学模式‘教、学、评各环节的一些共性问题，改善教学效果，提升教学质量。在实践过程中，学生积极性提高了，专注力更好，课堂更加轻松高效。

参考文献：

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[2]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化，2017，4（26）：221-223.

[3]李斌华.翻转课堂在网络课程项目式教学中的运用[J].考试周刊，2016（21）：101-102.

[4]郭丹，徐素波.基于移动信息化教学的翻转课堂教学设计[J].高教学刊，2018（10）.

编辑 陈鲜艳