TBL教学法在中药炮制实验教学中的应用初探①

谭珍媛

[摘           要]  目的：初步探索PBL教学方法在中药炮制实验教学中的应用。方法：抽取广西医科大学药学院2016级本科28班中药资源与开发专业学生为研究对象，随机分为实验组与对照组，实验组完全按照PBL教学法操作实验，对照组按照传统教学方法进行教学。此外，通过问卷调查收集实验组学生对PBL教学方法的教学效果的评价。结果：实验组学生成绩显著高于对照组;问卷调查结果显示80%以上的学生赞同及认可PBL教学形式。

[关    键   词]  TBL教學法;中药炮制;实验教学

[中图分类号]  G642 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2019）18-0040-02

美国Michaelsen教授于20世纪70年代末提出了TBL的基本教学模式。此后，30多年来TBL理论不断被完善与发展[1-2]。2002年Michaelsen等学者正式将这种教学模式命名为“Team-Based Learning”，并在美欧发达国家的医学等课程教学中逐步推广应用[3]。目前，TBL教学在我国医药院校中的教学研究与应用尚属起步阶段，国内如中山医科大学、南京医科大学等在部分课程采用了TBL教学模式，取得了一定的成绩，得到了医药教学领域的认可[4]。传统的教育方法学生很难做到理论联系实际，因此在中药炮制实验教学中，学生完全依赖教师，处于被动学习状态。学生只按照实验步骤一一操作，机械地完成任务，照着教师的板书填写实验报告，自己对实验过程中碰到的问题及实验结果不会主动思考，更不会去分析与总结。为了改变这一现状，尝试对我校中药炮制实验课程教学方法进行改革，使学生的学习由被动转为主动，真正学会分析、思考和解决问题。

一、教学内容

根据广西医科大学专业人才培养方案（2016版），经过专业教师及本课题组成员的认真调研与讨论，精心选定清炒法、加固体辅料炒法、炙法、煅法与蒸法5个中药炮制实验作为TBL教学实验内容。

二、教学实施

（一）随机分组

遵循TBL原则，尽可能减少影响团队凝聚力的因素，合理分配小组成员的各种资源，将广西医科大学2016级本科28班中药资源与开发专业学生，随机分成11个小组，每组4人，其中6组设为实验组，5组设为对照组，实验组完全按照PBL教学法操作实验，对照组按照传统教学方法进行教学。

（二）教学方法

1.对照组教学方法采用传统教学方法，课前不布置任务。课上先根据实验课教学大纲要求，板书实验内容、教学目标、实验操作步骤、教学要求、评定实验结果的方式与方法及实验报告内容，再简单回顾理论课所学内容，强调本次实验重点难点，以小组为单位，学生动手完成实验任务，教师负责答疑。课后要求学生书写并提交实验报告。

2.实验组教学方法以传统的教学方法为主，以TBL的教学方法为辅助。课前，将确定的实验内容、教学目标及教学要求提前1周布置给学生。要求他们在课前先查询实验相关资料，列出实验操作步骤、实验过程中可能碰到的问题和实验需要完成的任务，并对评定实验结果的方式与方法提出自己的意见与建议。课上，要求学生以小组为单位完成实验任务并现场书写实验报告。课后，参照学生拟定的评定方式与方法，结合平时对实验结果的评价方法进行评价，并组织学生进行积极的讨论与交流，对实验操作存在问题及实验过程中需要注意的事项形成集体意见。

（三）效果考核与评价

1.成绩考核对教学效果评价

学期末，对照组与实验组均进行理论考核和实验考核。理论考核两组均采用传统的书面试题闭卷考核，占期末考试总成绩权重50%;实验考核通过抽签方式从5个实验项目中随机抽取一个实验项目确定为共同的考核项目进行实际操作考核，占期末考试总成绩权重50%;两组学生理论考核与实验考核的内容及评价标准完全相同。

2.问卷调查对教学效果评价

学期课程结束后，向实验组24名学生发放调查问卷，问卷内容包含“您喜欢PBL学习方式吗、您对PBL教学效果满意吗……”等10个问题，通过问卷收集学生对PBL教学方法的教学效果的评价。

（四）统计方法

使用SPSS18.0统计学软件，对对照组与实验组学生的期末考试总成绩及实验考核成绩进行处理，均值标准差采用s表示，样本结果采用t检验，以P<0.05判断统计有意义。

三、结果

（一）对照组与实验组学生成绩比较

通过比较两组学生的期末考试总成绩与操作考试成绩，以评价两种不同教学方法所取得的教学效果，详见表1。

（二）问卷调查对教学效果评价

通过统计问卷所收集到参与TBL教学方法的学生对PBL教学方法的教学效果的评价，可知，80%以上的学生赞同及认可PBL教学形式，详见表2。

四、小结

中药炮制是全国中医药院校均有开设的一门专业核心课程[5]，是我校中药资源研究与开发专业学生必修的重要专业课程之一。实验课时与理论课时比例为1 ∶1，可见这门课程更侧重于实践操作教学，教学方式方法是否得当，直接影响本门课程的学习效果。因此本团队通过在中药炮制实验课程中采用PBL教学法的探索与实践，结果显示，PBL教学法能改变教师的教育理念，也能充分激发学生学习兴趣，达到了提高教学质量的目的。PBL教学法不仅能为探索针对中药炮制这门课程取得良好效果的实验授课方法提供依据。同时，也能为探索我校中药资源与开发专业学生其他主干课程的改革途径打下基础，为创建新的高效教学模式，达到提高学生学习效率，培养学生团队合作精神与竞争意识的教育目标提供参考。

参考文献：

[1]谢仲德，王梦禅，胡应辉，等.TBL教学模式在中药炮制技术实训教学中的改革探索[J].北方药学，2015（4）：179-180.

[2]李娴，张振凌，李凯，等.TBL教学法在中药炮制实验教学中的应用探索[J].光明中医，2016，31（16）：2436-2437.

[3]胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国高等医学教育，2011（8）：105.

[4]Tu C J，Liu J S，Song D G，et al.Maximum thi-ckness of subarachnoid blood is associated with mortality in patients with traumatic subarachnoid haemorrhage[J].Journal of International Medical Research，2011，39（5）：1757-1765.

[5]冯亭亭，刘立波，宗智慧，等.基于PBL的中药炮制学教学改革研究与实践：以地黄的炮制为例[J].教育教学论坛，2016（27）：115-116.

编辑 武生智