“双创”背景下中职生核心素养的研究

朱薇

[摘           要]  国务院总理李克强对全民提出“大众创业、万众创新”的号召，“双创”一词便在各行各业迅速走红。中职生要在日益竞争激烈的社会环境下占有一席之地，需加强核心素养的培养。主要从三个方面来探讨如何培养中职生核心素养中的“工匠”精神。

[关    键   词]  “双创”;中职生;核心素养;“工匠”精神

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）18-0148-02

职业教育就是就业教育。职业学校的教育目标不仅是培养学生能胜任当代社会岗位的技能需求，更重要的是能适应企业的核心素养，使学生毕业后能顺利地胜任企业岗位，并为学生的可持续发展打下坚实的基础。中职生核心素养培养的关键是“工匠”精神的培养。

一、重德育，培养中职生良好的职业素养

“工匠”精神首先是要修己以敬，加强自身修养并保持着时刻学习的精神态度。

中职生构成复杂，大部分是大家眼里的“差生”“问题学生”和一些“贫困生”，加之这批“90后”“00后”比较自我、崇尚个人主义、叛逆，很容易出现聚众斗殴、顶撞老师等不良行为。而且由于自身成绩不好和社会对中职学校的偏见，很容易造成心里偏激，自暴自弃，影响他们自身，产生许多不好的行为和习惯。根据国家《中职学校德育课程教学大纲》的要求，结合企业文化，重视中職生德育的培养。

（一）学校从课程和专业的角度去培养学生的职业素养

作为学校，开学初应设相关课程，如职业规划、职业道德与法律，让中职生了解专业发展方向，明白专业培养目标，树立正确的职业理想，做好人身规划的第一课。如学前教育专业，开始就告诉他们作为一名幼儿教师需要学习什么、学好什么，如何为了自己以后的幼师生涯做好学习规划。

定期与学校合作的企业、学校成功人士做衔接，开设讲学，可以增强中职生的自信心，增加他们对企业文化的了解，让他们对自己的职业规划根据实际情况做相关调整，从而加强自身职业素养的培养。

利用学生的寒暑假与一些相关企业的龙头开展短期的交流活动，如组织学生去相关专业的企业去学习5～10天，让学生真实地体验企业的精英文化和其精湛的职业技能，增强他们的职业操守。

（二）班主任以严格的企业管理制度去加强学生的职业素养

作为班主任，制定一些相关的班级班规来规范学生的日常行为，如采取操行分的形式和严明的奖惩并举制度，引导学生以企业需要的核心素养严格要求自己。如操行分基数为70分，上课睡觉、玩手机等不良行为扣操行分3分，迟到等行为扣几分等，如何加分也细条罗列。扣分超过20分，做义务劳动以示惩戒;加20分，就以班级的名义用班费进行小小的奖赏。

用班级仪式感来激发学生的自觉性，把过程评价同结果评价相结合，平时表现同期末考试成绩作为评定期末成绩的标准，让学生时刻警醒自己，培养学生严律克己的职业精神。每个期末除了学校奖励的“三好”和“优干”外，在班上召开颁奖会，奖励那些在某些领域方面有突出成绩的学生，鼓励学生多方面发展。增强学生的竞争力和钻研的能力。

（三）教师把课程内容与德育有机结合提高学生的职业素养

作为教师，把学生的德育培养与课程有机结合，但并不代表文化课不重要。如在语文文化课堂上，开展课前说话，通过诗歌朗诵、访谈等形式培养学生独立自主的学习能力和钻研能力;借助语文课《绝品》，教师把它里面的敬业诚信和爱国精神进行延伸，号召学生向他们学习这些难能可贵的品质。教师在学前教育班上课，学生不听话，就顺势来个疑问：如果学前班的小孩子不听话，作为幼儿教师的你该采取什么方法进行教导，既让学生意识自己行为的不当，又可以增强学生的专业能力素养，从多方面培养学生的“敬业”能力。

二、重技能，提高中职生的职业技能水平

“工匠”精神其次是精益求精，要在技能上追求精、细、致。

中职生学习的最终目的就是学好专业技能以符合社会对技术人才的需求。据调查，虽然中职生就业率高达90%以上，但许多人因最初待遇不高，达不到理想值而放弃，造成专业技能人才的流失。而企业因输送的中职生的专业技能达不到企业用人的标准而无法给予他们丰厚的回报。市场需求和学校培养人才衔接不当，加上大学生放低就业门槛，中职生就业和未来发展形势严峻，要改善这一状况，必须加强中职生职业技能的培养，在技艺上精益求精。

（一）学校层面

学校针对不同专业设立“模拟车间”或者模拟工厂等，让学生在学校就能接触逼真的工厂模式，有利于学生理论联系实践，及时消化学校所学专业技能理论知识，加强专业技能，如数控、汽修、机械制造等专业都可以通过模拟工厂进行现场教学。

再如旅游专业，学校可以与当地就近旅游景点合作衔接开展“一日解说”的活动，专业教师在去之前和学生介绍景点情况，让每个学生都做好解说准备，让学生去景点现场免费为游客做景点介绍，并让游客及时反馈情况，及时解决问题。回校后，修改解说词，再次让学生进行模拟解说，力求更好。这样不仅让学生锻炼了口语交际能力，也提升了学生的导游业务水平。

我校特色专业学前教育，教育改革让每个学前教育专业的学生在三年级的时候都在为考教师证而忙碌，让以前三年级的实习变成考试的战场。为了加强学生专业技能的培养，除了学校在自家幼儿园开展一日见习活动以外，还可以在一、二年级的时候与校周边的幼儿园开展“我是幼师”的学期活动，以班为单位，以周为期。假设有6个学前教育班，每个班实习一周，一个班分成若干组，每组3人搭档去幼儿园班级做副班一周，近距离接触小朋友，开展教学活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，并快速成长。实习完以后，召开班级小组座谈会，要求学生把自己在幼儿园发现的问题或者难以解决的事情说出来，一起思考如何更好地解决问题，如何做得更优秀。学校反馈幼儿园的实习情况，及时了解幼儿园对人才的专业需求。学校还可以开展多种技能竞赛活动，让学生有动力去钻研技能，提高技能。

（二）班主任和专业教师层面

作为班主任，制定严格的业余学习技能计划，把学生的自习时间充分利用。重视学生的技能培养和学习，深入学生的生活学习，用自己严格的形象去影响学生，让学生不仅克己还能在技能上追求精细。作为专业老师，严格要求学生的每一次实践、每一次实习机会，从专业的角度给予学生最好的示范与解答。

三、重创新，寻求专业技能新突破

“工匠”精神最终是创新，创新是职业技能进步的重要力量。

在当代“双创”已成为主流，加强对中职生创新能力的培养已成为中职教育改革的方向。

（一）注重培养学生的创新意识

引进当代最先进的专业理念、专业仪器来进行现场教学，如机械制造专业、数控专业等，让学生零距离接触先进仪器，从而激发学生的创新意识。与龙头企业开展合作，聘请该企业的专业带头人来校讲学，做专业示范。如动漫专业，让专业的一线人员进行专业示范，解答学生技术上的疑惑。学前教育专业请本地区的示范幼儿园的优秀教师，结合先进的教学理念和教学手段上示范课，激发学生的学习兴趣和学习动力。

（二）加强教师的专业素养

作为专业教师，要树立终身学习的思想。知识随着科技的进步在不断更新，为了让学生在专业技能上有所突破和创新，专业教师应不断与当代先进科技接轨。学校送专业教师进修学习先进技能，不断提高自己的专业技能素养，把自己所学的新知识新技能传授给学生，更好地把学生培养成为社会科技进步的中坚力量。

（三）引导学生开展创新的实践活动

很多时候，中职生的专业学习是被动的，不敢去大胆地做。他们的“为什么”可能更多地埋没在记忆的长河中，我们需要激发学生的这种疑惑解答潜能。学校要求各个专业结合学校实际，开展小发明、小创造的活动，引导用自身的专业技能去解决身边的一些常见问题。如现在学生人手一部智能机，上厕所的时候喜欢携带，手机掉厕所的情况时有发生，如何解决这一问题呢？学机械的学生利用自身的专业知识，设计一个装手机的安全袋装置在每一格的厕所，并定期进行杀菌去污;成立发明创作协会，添置一些必需仪器和设备;组织学生参加技能竞赛，在技术上实现创新和突破。

总之，从多方面去培养中职生的核心素养已成为中职学校教育的重要举措。中职生是面向社会的服务型人才，只有不断地培养学生的“工匠”精神，才能使中职生的职业生涯越走越顺，中职学校的职业教育越走越远。

参考文献：

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[3]朱晓东、朱亚宾.我国大学生“双创”教育存在的问题及应对思路[J].山西青年管理干部学院学报，2012（9）.

[4]李银.走出“次等”教育的自卑境地：当前中职生德育再思考[J].德育教育，2013（3）.

[5]劉濯源.聚焦核心素养，发展终身学习力[J].江苏教育，2015（9）.

编辑 陈鲜艳