从辨析美术作品中激发创新思维

摘要：小学美术教学标准指出，“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”创造高于思维，而思维是创造的基础。培养学生的创造能力，就要重视思维能力的培养。美术教师要在教学中为学生提供创新机会，激发学生的创新思维，培养他们的创新精神，从而让学生绘制出一幅幅独具创新思维的画作。

关键词：辨析 激发 创新思维

美术教师在启发学生进行创造性思维的同时，要给予学生最大的空间，让他们自由发挥，通过各种途径掌握多元的信息，丰富知识含量，拓展想象空间，从而激发创新思维。

要培养学生的创造能力，美术教师就必须重视创造性思维的培养，要关注美术课程改革，在美術教学中注重激发学生的创造性思维，鼓励学生的奇思妙想，并通过美术作品展现出他们的创新思维。

一、从画作中解读创新思维

提供能够培养创造性思维能力的情境对激发学生的创造力起着重大的作用。美术教师可以带领学生从美术作品中解读创新思维。如绘制“风景装饰画”时，可以用流畅的线条、绚丽的色彩来装饰树木、房屋、远山、河流，呈现出明媚的效果；绘制神秘的埃及金字塔时，笔触曲折有力，可使沙漠、夕阳构图意境悠远，呈现神秘莫测的效果；可以用螺旋形的线条表达树木、小路冬天里的冷色调；可以利用“听音乐画音乐”环节让学生倾听各种风格的音乐，用蝌蚪状的线条和鲜亮的颜色抒发琵琶曲灵动的节奏，用圆点进行创作表达吉他简洁明快的节奏，用粗块面、暖色调来表现摇滚乐中热闹奔放的感觉……以不同的绘画风格表现创意。

从美术作品中解读创新思维，在美术创作中充分调动学生的想象力与思维能力，可以让学生在轻松自由的环境中更容易激发创作的灵感。学生的艺术表现热情增强了，艺术个性也更加凸显出来。

二、从画作中辨析创新思维

创造学的创始者奥斯本曾说：“人人都有创造性。”小学生主要处于“意象期后期”“萌生写实期”和“推理写实期”三个阶段。小学美术课堂表达的情景会根据课程要求相对统一，主要用水彩笔、油画棒等美术工具，集中在课堂评价、美术展览等方面。教师应根据学生不同时期和不同创造类型人格特征开展创造性的教学，尝试一些体验创造的乐趣，可以运用超轻黏土、铁丝雕塑等材料，做出有创意的作品。

有些学生在人物动作、空间呈现、材料运用等方面存在薄弱之处。有些绘画表现形式不够丰富，需要继续探索。主题美术课中，“会变的花”由花的外形创造，如天堂鸟的造型可以夸张成云朵图样的花瓣，变成歌者。可以画比花还小的人，在花丛中嬉戏。“未来3D教室”可以有旋转的黑板、桌椅，学生在教室里自由飞行学习；“漫游飞行世界”可以绘制成飞往绿色田野的、飞往蔚蓝海洋的、飞往印度风情的国度……想法天马行空，“我的地图”可以绘制从家到学校之间，包括商店、书城、桥梁、车站等，可以画家乡的美景。立体地图可以用彩纸或废旧材料等拼贴。只要教师鼓励学生把视野放宽，其创新思维的火花就会不断被激发。

拓展学生的想象空间，从作品中辨析出“新意”。将创新观念转化为具体成果，主动激发创新思维，从而提高学生的创作能力。

三、从画作中培养创新思维

未来的世界是一个充满创造力的世界，每个学生都有巨大的潜力。教师要用发展的眼光看待学生，帮助学生树立自信，相信美术作品会使学生创意无限。很多著名的艺术家正是凭借这种思维的灵活性，在美术史上创造了不少奇迹。例如立体派大师毕加索，他的绘画风格多变；梵高以热烈的色彩、饱满的情绪、流动的笔触在营造画面；夏加尔以梦幻为主题进行创作；20岁的匈牙利摄影师，通过数字后期处理创作了惊人的作品……

正如《学会生存》中说：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”创设美的意境，激发创新思维，使美术课成为新型的课程形式。这种开放性的思维能够让学生找到灵感，绘制出独具创意的画作。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]刘必勇.浅析在小学美术教学中培养学生创新思维的必要性[J].新课标（上），2016.

（作者简介：邵凌云，女，本科，南京市鼓楼区建宁小学，小学一级，研究方向：小学美术教育）（责任编辑 刘月娇）