家园携手

摘 要：我们知道，科学的本质在于人类的探究活动。在幼儿园科学探究活动中，对幼儿创新思维的培养具有重要的现实意义。因此，我们应该通过家园携手指导幼儿园科学活动中增长知识。首先，要提高幼儿教师自身的素质。其次，要家长积极的配合。这样，才能促进幼儿的健康成长。文章围绕如何开展家园携手指导幼儿的科学活动进行阐述，旨在提高教学效果。

关键词：科学教育;幼儿园;探究;家长;创新;动手;教学

心理学家皮亚杰认为，前运算阶段的儿童具有浓厚的好奇心与求知欲。幼儿想要去揭开世间万物的神秘面纱，就要付诸探究行动。在幼儿园科学活动中，幼儿在接收到科学探究知识的诱惑，也在好奇心与兴趣的催促下，鼓舞着自我奋战于斗争中。教育者要善于利用幼儿的个性特征与兴趣爱好，激励幼儿去接触科学、汲取科学知识甘泉、热爱科学，创设生动有趣的教学活动，促进幼儿健康的身心发展。

一、引导幼儿接触自然，开拓幼儿知识视野

大自然包罗万物，存在着数不胜数的生物，拥有着无穷无尽的魅力，它见证了千秋万代的辉煌与衰落，蕴藏着源源不绝的知识甘泉。大自然对于幼儿来说，是存储着古今中外知识的宝库，引导着幼儿去探索科学、走近科学。教师要善于利用大自然这一丰富的教学资源库，根据幼儿的认知水平与学习能力，精心设计一些有针对性的实践活动，带领孩子走出校门，充分利用自身的感官能力，去体会大自然的魅力。地处鸟语花香的归于山上的华师幼儿园，是可以满足孩子探索大自然的乐趣之处。教师可以邀请孩子一起去接触大自然，拥抱大自然，并伺机创设问题情境，给予他们积极的鼓励与表扬，激发学生对科学的热爱之情。例如，春季伊始，要求幼儿细心观察冒出嫩芽的树木，提出疑惑：“嫩芽为什么出现在树上？”风雨过后的夏季天空，彩虹的身影跃入眼帘，教师可以邀请幼儿欣赏美丽的彩虹。寒冬将至，可以让幼儿对常青树和落叶树进行对比。雪花飘飘，可以带领学生去观赏千篇不一律的雪花，并设计不同的问题，打开幼儿探索自然的科学大门。通过这样的方法，不仅可以拓展幼儿的知识思维空间，还可以刺激幼儿对科学的向往之心与追求之心。

二、采取游戏教学模式，寓科技教育于游戏中

我们知道，兴趣是维持探究活动的诱因。它可以指引着人走向自己所热衷、适合的人生道路，是一盏永恒的明灯。自然而然，在幼儿的世界里，兴趣是促进幼儿前进的永恒动力。低龄孩子对游戏的热爱程度不容小觑，教师可以充分利用这一特点，创设游戏教学情境，使幼儿“乐”学，激励幼儿走向科学，积极参与课堂。教师要善于调动幼儿的求知欲与好奇心，开发幼儿的动手动脑能力，邀请每一位幼儿去体验不一样的科学现象，收获丰富的科学知识果实，奠定牢固的基础。例如，在进行“吹泡泡”的游戏中，泡泡的运动形势使得学生了解空气流动的特点。例如，在开展《谁的小伞飞得高》的实践活动时，可以采用游戏的教学模式，带领幼儿了解不同材质的雨伞，邀请幼儿利用触感感受一下差异，接着，要求幼儿讲出伞的不同作用。最后，开始“小伞飞行大赛”，评判不同材质的小伞的飞行高度。在直观的游戏体验中，幼儿能够总结出纸伞、塑料伞与布伞飞得高，硬纸板伞飞得最低，并解答出了原因。利用游戏教学方法，可以激发学生对探索科学的兴趣，并能够收获扎实的知识基础，培养良好的学习习惯。

三、关注幼儿操作互动，维持幼儿探究兴趣

幼儿的好奇心是丰富的、充足的，并且是无穷无尽的，仿佛一个看不到尽头的无底洞，教师要学会根据幼儿的学习状态与兴趣所向，创设足够的教学实践活动，给予幼儿渊博的知识甘泉与丰厚的活动体验，使得幼儿能够调动多种感官能力，去摘取丰盛的知识硕果。因此，如何选择教学资源与提供有趣的学习内容成了教育者的首要任务，材料取决于是否为幼儿的兴趣所在与幼儿是否能充分理解这些知识，并且要与主要的科学现象有关联，为幼儿打开科学原理的卷轴。例如，要求幼儿利用各式各样的积木，构建出不同倾斜度的斜坡，并给予幼儿不同质地的斜坡面。利用实践过程，幼儿观察到滑坡速度与坡面的倾斜度与质地有很大的联系，继而浮现了倾斜度与速度、速度与摩擦力之间的紧密联系。例如，在分析《磁铁的奥秘》时，幼儿能够自我动手操作，归纳总结出磁铁的“同性相斥，异性相吸”的特点，获取磁性原理的表层概念。磁铁在现实生活中是很常见的物体，幼儿通过动手实践理解了它抽象的磁性原理，满足了幼儿的探索欲望，推动了幼儿探索科学的步伐。

四、提供科学活动材料，培养幼儿创新意识

布鲁纳认为，人的创新意识来源于科学探索活动。为了充分满足幼儿对科学的好奇心与探索欲望，教师与家长应该给幼儿提供足够的活动材料。在创设科学教育活动时，教师要给予学生充足的自我展示空间与时间，提供丰富且种类繁多的操作材料，从而激发幼儿的动手操作的探索兴趣。在实践活动中，为了激励幼儿积极参与其中，教师与家长有许多需要避免的问题：首先，操作材料要丰富充足，在数量、质量与类型上，都要达到要求，使得每一位幼儿都能够切身体会到动手操作的乐趣，培养幼儿的感官能力与动手操作能力;接着，我们要学会“放任”幼儿的动手操作过程，不要阻碍幼儿的想象力与创造力的发挥，培养幼儿的自主学习能力与独立思考能力，引导幼儿养成良好的思考思维与解题思维;最后，教师可以要求学生依据自身的想象与知识基础，先动手操作一番，接着，教师再给予评价与准确的操作步骤。这样，能够培养幼儿的创新意识，并鼓励幼儿敢于自我探索、自我认证。

總之，家园携手能够充分地激发幼儿对科学的探究欲望，教师要把握教学尺度与放任尺度，鼓励幼儿踊跃提出独特的见解与疑惑之处，并邀请每一位幼儿都积极参与其中，挖掘科学的知识宝藏，在欢声笑语中汲取来自四方八面的知识甘泉，给予幼儿积极的评价与表扬，增添幼儿的学习自信心，从而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]黄莉.基于儿童核心素养的园本课程建设[J].教育科学论坛，2016（8）.

[2]胡华.提升语文学科核心素养开启课程新视野[J].湖北教育，2016（5）.

[3]徐海燕.关注幼儿核心素养的提升研究[J].学苑教育，2017（17）.

作者简介：

马燕君，江苏省昆山市，昆山市柏庐幼儿园。