论“特色材料”在小学美术创作中的形式表现

摘 要：美术是小学课程体系的重要组成部分，美术教学过程中应用“特色材料”，培养学生的临摹能力、创作能力、想象思维以及思维能力，必须引起教师们的广泛关注。实践环节，小学生对于“特色材料”的了解并不全面，所以，要求教师发挥指导的作用，根据实际情况进行授课手段的更新，教学内容的补充，有效策略的实施，深入挖掘学生的内在潜能，才更利于整体教学效果的优化。本文就“特色材料”在小学美术创作中的形式表现做出了具体研究。

关键词：小学美术;课堂教学;学生创作;特色材料;形式表现;研究

一、 引言

“特色材料”包括毛线、布料、纽扣、钉珠等，在综合运用“特色材料”过程中，学生思维处于活跃的状态，接受知识效率更高，创作能力会得到一定程度的加强。美术教师身上肩負着伟大的教书育人使命，应该利用“特色材料”引导学生动手操作，鼓励他们突破自我、大胆创新，现阶段打下良好的基础，未来去创造属于自己的美好生活。课堂“特色材料”越多，学生美术创作的欲望越强烈，方便教师实施各项人才培养计划，进而揭开素质教育崭新的一页。

二、 师生一起探索，鼓励学生创作

美术课堂中，教师可以和学生一起探索“特色材料”，在互动中积极思考，引导学生选择自己喜欢的辅料，制作出不同类型的艺术作品。比如，要求学生挑选各种颜色的纽扣，以点状造型为主题，寻找基本的造型元素，再用排列、组合、重叠的方式，创作出富有变化的最佳作品。再如，用多媒体设备展示多幅儿童画，引导学生仔细观察的同时，教师通过提问：“小朋友们，你们从画中看到了什么？”“你们有创作的想法吗？”“如何使用钉珠或者排钻等材料，贴合点状造型主题，在保持细小单位不变的前提下赋予作品新的生命力？”……让孩子们带着问题去观察、去思考，这样使“特色材料”应用不再突兀，同时也启发了学生思维的创新力与想象力。在教师的引导下，学生们的作品形式也变得丰富多彩，平面系列作品变成立体系列作品，课堂也因此焕发活力。

三、 实现双边互动，引导学生创作

课堂教学本就是师生双边互动的过程，教师选择的教学方法必须贴合学生的实际需求。学生主动参与、主动研究、主动发展，习惯逐渐养成，后续学习任务的完成将会变得异常顺利。在美术作品创作中加入“特色材料”，对于师生双边互动提出了更高要求。主要是让学生成为“主人翁”，选择他们喜欢的“特色材料”，在临摹中创造，在创造中发展。这不代表教师没有任何作用，笔者认为，教师应该做到整体调控，多分享一些成功经验，告诉学生怎样做更好、如何避免失误、不同质感材料如何造型等。比如，应用毛线这种“特殊材料”时，需要有空间方向性。但是，毛线不具备宽度条件和厚度条件，所以，面与面交接形成不同形状是比较困难的。鉴于此，在讲解线的移动轨迹时，教师不妨直观介绍一下线状材料表现曲直、呈现质感的要点，让学生尝试绕一绕、卷一卷、钩一钩，把作品效果完美地体现出来，充分发挥自己的创作才能。

四、 掌握变化技巧，优化视觉效果

教师提供“特色材料”，学生应用材料创作，对于形态变化技巧的掌握会更加熟练。不同的人创作思路是不同的，不论是临摹、想象，还是动手、操作，个体间的差异性都是一直存在的。要知道，同一种“特色材料”可以呈现出不同的视觉效果，有充实感、厚重感、稳定性等。美术教师需要引导学生体会不同的韵律感，灵活运用不同材料，配合剪、缝、卷、贴等方法，丰富画面效果，发现面状造型的特有魅力。

五、 表现材料特性，渗透奇特思想

“特色材料”与“特色材料”的合作，需要渗透各式各样的奇特思想。比如，小学美术教师组织创作教学活动时，可以借助不同材料的特性，锻炼学生表达内心情感的能力，结合具体讲课内容，给学生阐述不同思想观点的机会。或者说，小学美术教师围绕儿童画的临摹，让学生将自己的观点渗透到作品之中，学习儿童画的创作方法，积累一定的模仿经验。无论是怎样的教学，“特色材料”的应用都具有重要意义，学生意识到自己的主体地位，从而会表达、会想象、会创作，相信只要他们一直坚持下去，他们的核心素养会得到很好的发展，他们的艺术品质会得到完美结合，从而成为高素质、全能型的栋梁之材。美术教育拥有特殊力量，推动着基础教育现代化进程的持续加快。

六、 激发学生创意，充分活跃思维

小学生可塑性很强，创作能力培养中逆向思维越活跃，独特创意的形成越简单。面对不同的逆向材料，学生可以考虑它们的性能，找到“闪光点”后再具体进行创造;教师应该鼓励学生尝试性学习，帮助学生找到不同材料，变换新的思路，在探索中发现材料的独特性，提升作品的艺术效果。每一种“创意”都是值得的，学生主动参与了创作活动，远比教师直接灌输的效果好得多。课堂教学变得轻松、自在，营造出良好的创作氛围，小学生爱上美术这门课程就更加令人期待了。

七、 学会装饰表现，提高综合能力

“特色材料”具有装饰性，秩序感也很强烈，多元化的形式表现，让不同材料具备不同的美化价值。点状、线状、面状造型极具提炼、加工的空间，加入一些新颖元素，大胆地美化图案，学生绘画的能力一定可以更快地提高。比如，教师巧妙利用具有地方特色的材料——秸秆，让学生通过探索、实验，体会美术创作的别样乐趣。想一想，如何使用秸秆材料，创造出自己认为最和谐的图案;如何评价美术作品，既尊重了装饰秩序感，还能发现新的表现形式。

八、 结束语

总而言之，新课程改革的深化发展，使广大教育工作者的核心教育观念发生了重大的转变。美术虽然不是三大主科之一，但也对学生德智体美的全面发展起到了促进作用。因此，美术创作中应用“特色材料”，给予学生多元化选择空间，当他们建立了自己的艺术风格，主体竞争优势也会明显增长，能为社会主义的现代化建设做出应有贡献。

参考文献：

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[2]庄姗婷.小学美术教学中纸版画与地方特色结合的实践研究[J].科学大众（科学教育），2016，13（4）：55-56.

[3]尉爱姣.小学美术教学中当代艺术单元教学的研究与实施[D].济南：山东师范大学，2017：71-73.

作者简介：

孔海燕，江苏省南通市，江苏省南通市海安市老坝港小学。