对高中生物学教材中生物科学史的价值取向分析

摘 要：生物科学史是我们人类一直探究、思考及解决生物发展规律的历史过程。而价值取向指的是基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度。科学史是人文学科和自然学科的桥梁，将生物科学史融入生物学科教学中，正确解读人文价值取向与科学史之间的关系，可以使学生对自然科学的发展有一个较为完整的了解。

关键词：高中生物;生物科学史;价值取向

一、 引言

生物科学史一直以来都是人类探索思考以及解决生物发展历程的一个过程，笔者认为在为学生进行高中生物教学的过程当中，如何改变学生目前的学习状态是生物教师要研究的一个主要内容。他主要贯穿在生物教学的过程当中，能够在一定程度上很好地激发学生对于生物学习的兴趣，更好地了解学生在教学过程当中的主体地位。不断地加深学生对生物相关的知识进行更深层次的理解和学习。本篇文章主要是通过多个方面来研究生物科学史在高中生物教学过程当中应用的措施，将生物科学史的教学理念在高中生物教学过程当中深入的贯穿，这在一定程度上能够帮助教育者更好地去解决一些学生学习过程当中所遇到的问题。

二、高中生物教材科学史的人文价值取向

其实，教育者如果想要解决高中生物教材科学史人文价值取向方面的问题就一定要弄清楚什么是人文价值。所谓的人文价值在一定程度上就是在无论做什么事情的时候都要以人性为基础。我们人类在对大自然进行研究的过程当中，往往会形成我们独特的世界观，而在人文文化研究的过程当中，往往会形成我们的价值观，每一个人与每个人之间的世界观与价值观都存在着很大的分歧，这些分歧在一定程度上不仅仅是有外在所影响的，其实在生物科学史探索的过程当中，我们会发现人文文化往往并不局限于我们所说的一些科学理论，而科学探究从某种意义上来说它也是人文文化的一种体现。但是，其实对于高中生物教材科学史的人文价值来说，往往人文价值取向在一定程度上更加能够体现科学的品质，也能够给予我们一个正确的引导方向，在学习高中生物的过程当中人文价值的主要目标就是为了更好地提高学生的科学素养，每一个成功的科学家都是有人文价值所体现的过程，并且人文价值在一定程度上会给予我们一个正确的引导方向，使得我们在探索科学的道路上尽可能地少走弯路。

学习高中生物科学史的人文价值的核心任务旨在提高科学素养，提高人们的科学素养是生物科学课程的理念之一。通过探索生物发展过程的问题，思考生物问题与人文价值取向的关联，明白人文价值取向的概念，让学生树立正确的世界观，学习正确的科学态度、科学精神。如必修课一章节里就讲述了摩尔根——染色体遗传理论奠基人的故事。通过阐述他的科学态度和科学精神，触发学生对人文价值的追求，提升他们的科学素养。

所有科学家的成功都是人文价值体现的过程，因为他们的成功绝非偶然，在他们的身上一直潜藏着科学家应该具备的品质，而这些品质正是我们需要学习和推崇的。

三、生物科学史在生物教学当中的应用方向

（一） 激发学生对于生物学习的兴趣

其实，对于生物科学史在生物教学当中的应用来说最为明显的一个作用就是能够更好地激发学生对于高中生物的学习兴趣，在一定程度上能够通过生物科学史为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，能够帮助教育者将生物上一些专业的专有名词和知识用一个较为轻松愉悦的方式表达出来，让学生对于高中阶段的生物学习兴趣不断地提高。比如说教育者在对学生进行某一课关于生命教学的过程当中，可以先向学生介绍一些在事物发展过程当中的多样性以及他们的有趣性，这样在一定程度上可以使得学生的好奇心被牢牢地抓住，引导学生针对一些生物上的问题进行积极主动的思考。另外，在具体的生物教学过程当中教育者也可以利用一些生物上的小知识让学生进行生物实验。这样可以使得学生积极主动地参与到生物的课堂当中来，让学生通过自己的实验不断地发现生活当中一些与生物有关的奇特现象，使得学生对于生物的学习不断地提高。总的来说生物科学史在高中生物教学的过程当中能够更好地提高学生的兴趣以及教育者的教学质量。

（二） 能够更好地提高学生自主学习的能力

其实，在传统的生物课堂教学的过程当中，教育者受到传统教学模式的影响往往会对学生进行生物相关知识的一味灌输，学生在整个学习的过程当中处于一个非常被动的地位，甚至在学习的过程当中没有办法进行独立的思考通过自己的思维方式去解决所遇到的问题，所以，为了解决学生和教育者在教学体系过程当中所遇到的这一系列问题，在生物课堂上迎接生物科学史的教学是非常重要的，只有这样才能够更好地去开发学生独立思考问題的能力，增强学生对于生物学习的自主性，另外，学生在对某一个问题进行思考的过程当中也可以让学生组成小组的形式进行进一步的交流和讨论。在讨论的过程当中针对某一个问题进行反复的思考和学习，只有这样，学生对于这个问题才能够有更深层次的认识。

（三） 能够更好地培养学生的创新思维能力

在传统的教学模式当中虽然有很多的问题，但是因材施教这一思想策略对于教育者来说是非常重要的，在传统教学的过程当中，每一个班的每个学生对于生物的学习基础是不一样的，所以教育者在教学的过程当中往往会遇到很多的问题，想要解决这一问题教育者可以将生物科学史贯穿在整个教学的过程当中，让学生可以根据自己的实际情况来决定自己学习的具体进度。教育者在进行相关内容讲授之后学生可以在课后针对自己的问题而进行其他方面的攻克，而学习能力比较差的学生可以在课后根据教育者在课堂上所讲的内容将课堂上的内容进行再一次的理解探讨，并且进行自我总结，将课堂上所讲述的内容进行进一步的消化和巩固。这对于学生的创新思维能力的培养有着非常积极的作用和意义。

四、 结束语

总的来说，生物科学史如果能够贯穿在高中生物教学过程当中，在一定程度上能够很好地激发学生的学习兴趣，使得学生的思维能力以及自主学习能力得到全面的提高，还能够在一定程度上创新学生的思维，使得学生对于高中生物学习产生积极的兴趣，提高教育者总体的教学质量。然而，就现阶段来讲，虽然对于科学文化与人文文化的整合是大势所趋，但仍需要一定的过程。

参考文献：

[1]邓过房.人教版高中生物教材科学史人文价值取向[J].基础教育研究，2010（1）：30-31.

[2]王国庆，杨茂林.对高中生物学教材中生物科学史的价值取向分析[J].生物学教学，2016，41（9）：4-6.

[3]人教版高中生物学教科书人文价值取向研究[D].长春：东北师范大学，2010.

作者简介：

叶飞，江苏省泰州市，江苏省泰州市泰兴市第一高级中学。