让写字课趣味盎然

摘 要：《语文课程标准》要求第二学段的学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。学本领是不易的，达到《课标》的要求也不是一蹴而就的。如何让学生爱上单调而又枯燥的写字练习，把写字当成快乐的事呢？我觉得，在设计写字课时把每一个环节设计得趣味盎然，可以提高写字课的乐趣，从而提高孩子的写字兴趣把字写好。

关键词：写字;趣味;游戏

第二学段的孩子虽然已经进行了两年的写字学习，但还是处于是写字的起步阶段，如何让起步阶段的学生爱上单调而又枯燥的写字练习，使他们喜欢写字、乐于写字，把写字当成快乐的事呢？我觉得，在设计写字课时把每一个环节设计得趣味盎然，可以提高写字课的乐趣，从而提高孩子的写字兴趣把字写好。

一、 导课“趣”——未成曲调先有情

“良好的开端是成功的一半”，导课方法是评价一堂课的重要内容。“未成曲调先有情”用生动的、有趣的导课吸引学生的目光，抓住他们的注意力，就会起到事半功倍的效果。

（一） 故事导入

中国的书法艺术源远流长，在悠久的书法历史上流传着很多感人肺腑的故事。我们可以向学生讲述一些古代书法家勤学苦练的动人故事，利用这些故事激励学生动手动脑、认真地把字练好。中段写字课也就是每周一节，每学期只要准备20个左右的故事，上至古代，下至现代，旁征博引，一个个生动的书法故事牢牢地吸引着学生。既可以让书法家的人品激励孩子，也让孩子明白事在人为，勤学苦练就一定能把字写好。

（二） 欣赏导入

可以让学生欣赏大书法家的作品或者身边同龄人的书法作品。装裱得精美的书法艺术作品能让所有的人感受到一种美，他们的眼睛都睁得大大的，嘴里发出阵阵的赞叹，好想写出这样的作品。在让学生得到美的享受的同时，提高学生的审美能力，也让他们找到好榜样。

（三） 鼓励表扬导入

上课时把本班同学的写字作业投影到大屏幕上，然后一边向学生介绍这是谁的作业，为什么被表揚的原因，尽量表扬的面广一点，但要言之有物，有理有据，不需要面面俱到，有一点值得同学们学习的都可以被表扬，比如：字写得漂亮，写得正确，行款整齐，态度认真，也可以说某一个字的某一笔写得特别好看，此时学生关注的是自己有没有被表扬，人家为什么能被表扬了，学生的学习注意力顿时被吸引了。

二、 新授“趣”——映日荷花别样红

学生经过第一学段的学习已经掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。接下去应该更好地掌握字的间架结构，写好更多的字，提高写字的速度。教师的指导侧重点要向学生的写字熟练度，字的间架结构、行款整齐等方面倾斜。随着年级的升高学生识记和需要书写的字更多更难了，写字的练习量也会加大，写字课似乎会变得更加枯燥。我们要努力让写字课变得生动活泼，轻松有趣。

（一） 趣记字形

编儿歌、编故事、猜字谜、做加减等都是学生应该掌握的识字方法，在第二学段可以继续运用。第二学段要识记的字增加到2500个左右，其中1600个左右会写。形近字，音近字大量增加，学生写错别字的现象也时有发生。

“辩辨辫瓣”“跑泡抱饱刨”“浇饶绕”等这些字，如果让学生死记硬背必然无所适从，但如果让他们在语境中记忆识记就大大降低了难度。在区分“跑泡抱胞饱刨”形近字时，我编了一首《小熊》的儿歌：“一对小熊双胞胎，身穿红色大红袍，蜂蜜吃太饱，山上练长跑，半路抱抱树又去刨刨土，汗水直流去泡澡。”念完这首儿歌，学生的脑海中就出现了两只可爱的小熊。儿歌有趣好记情节生动，学生在不知不觉中就轻松自如地记住了这些形近字的不同用法。

（二） 趣正结构

第一学段的字结构相对简单，第二学段会慢慢变得复杂，如何让学生在原有的基础上写好结构复杂的字？我们可以利用描红的方法达到感悟范字的书写要领，包括部件的比例，笔画的长短粗细、穿插避让，字形大小、位置、结构的目的。学生通过“依样画葫芦”逐渐把范字的端正和美观记在心里，多练多写以后就“熟能生巧”了。

说到练习就不能不说一说指导：

1.

习惯指导，描红的时候必须引导学生养成先观察再练写的习惯。让学生观察字的结构，每个部件的位置，压线笔是哪一笔，哪一笔最舒展，哪个地方要注意……，可以引导学生这样回答：这个字是（  ）结构，左（  ）右（  ）[上（  ）下（  ）]，（  ）压线，要注意（  ）。这样教给学生观察的顺序，观察的注意点，非常有效。

2.

书写指导，学生描红时一定要指导学生笔画一笔写成，不能像绘画一样，慢慢涂改，中间不能断开补充修改。注意笔画粗细变化，注意字的位置，大小和间架结构，按观察到的认真书写描红。

3. 自我评价指导，学生描红后，应该指导学生仿影，如果明显与范字不相符合的应该重新描红，如果重复度高，给自己的字打个★。

学生掌握了描红的方法后就可以认真“描”了，怎样的作业设计才可以让学生“描”得有“趣”呢？

内容有趣——同一个字的描红如果是一成不变的，学生肯定会觉得厌烦，所以我们注意内容的变化，如描红“情”字，可以设计成：事情、情况、情景、友情、感情、亲情。要描红的字只出现“情”字，其余的全部不用描。如为了分清“辩、辨、辫、瓣”这几个字，描红的内容可以设计为“辫子辫子，丝带扎。花瓣豆瓣，中间瓜。一点一撇，辨别清。争辩论辩，言说话。”这样一边描红一边就能看到不同的信息，学生就会乐在其中。

形式有趣——如果是自己闷头描红，时间一长学生可能就会坐不住，偶尔我们在形式上也可以变变花样，可以小组合作完成描红，每人完成其中的一小部分然后剪下来，设计成好看的图形贴在大纸头上。

有时候对于笔画较多的字我们也可以设计成“接龙描红”，以小组为单位每人完成其中的一笔，最后比一比哪一组写的字最漂亮。

描红的目的不是描红，而是为了识记字的结构，乃至文字中的精神，最终形成带有自己风格的字体，所以当学生书写能力有明显提升后应当及时扔掉拐杖，进行临摹或独立书写。

（三） 趣记技巧

教师在指导练字时，除了借助字帖以外，还要充分利用好写字教材，因为教材中出现的字很典型，构字的规律又很强，教师应该在课上总结规律教给学生。如：两处并行左低右高（业、地）、双捺并行减捺（双、食）、两横并列左高右低（打、球）、上下相同上小下大（炎、多、吕）、左右相同左小右大（双、林、羽、朋）、品字结构上大下小，左比右小，上有竖要写短些，笔画多则紧，少则松，空白要均匀等等。这些规律学生掌握了，即使教师不指导学生也能把字写好。

三、 巩固“趣”——万紫千红总是春

俗话说：“光说不练假把戏。”大书法家王献之练字写完十八缸水，钟繇睡在床上还不停比画练字，张芝临池水尽黑……终于练得一手好字。把方法转化为能力必须“练”。在训练中要继续抓好正确、规范的习字姿势，要想使学生写的字正确、规范、美观，还必须让学生老老实实地临摹字帖。与此同时，我们还要通过有趣的练写方法让学生把字写得更好。

（一） 练字与记形相结合

如果单纯地让学生写同样的字，一连写5个甚至10个，学生会觉得很枯燥，我们可以把字组成词语，像前面讲到的描红练习一样，可以把那个要写的字组成各种各样的词语，这样既让学生练写了这个字，起到巩固字形的作用，又让学生积累了词语，记住了生字的寫法和运用。

（二） 练字与课文内容相结合

这里向大家介绍一本练字的书，题目叫《字字千金》，由上海大学出版社出版，书里的内容与人民教育出版社出版的语文书中的内容相当匹配，每课的练字内容一般分成写字课堂、生字点击、词语积累。

“写字课堂”一般解决字的间架结构问题，他会告诉孩子“上长下短”，如“墨”字，“上短下长”如“晨”字，“上下等长”如“留”字，……这些方法分散在每一课中，可谓一课一得，每个例“字”都来自课文。

“生字点击”就是对课文中出现的要会写的字进行逐一讲解，内容有结构分析，描红临写，自由练写，在每一个字的下面还有该字的组词和造句，内容很丰富，可以让学生在练字的同时掌握字的意思，积累语言。

“词语积累”是选取几个有代表性的词语，让学生描红临写。对于选读课文该书直接安排“好词好段”的描红临写，里面还有词语盘点和园地中的日积月累。

纵观整本书练习量恰到好处，而且老师也可以根据具体情况决定让学生练写多少。更重要的是书中字是由柳长忠先生书写的，相当漂亮。这套书很适合作为写字课的练习本。

（三） 练字与游戏结合

游戏不但低年级的学生喜欢，中年级的学生同样也喜欢。不过，在中年级，学生玩的游戏要加大难度，如：掐时游戏。有些孩子为了把字写好，态度非常认真，写得很慢很慢，速度不够。为了加快学生的写字速度，我们可以让学生在规定的时间里写字，看谁写得既快又好。还可以进行我来当当小老师的游戏，教师可以请写得好的孩子上去讲讲她是怎么把字写好的。教师还可以举行写字作业评比、评出星级作业在学习园里展出。

四、 结课“趣”——白银盘里一青螺

想写好字都需要下一番苦功夫，写字课到了结课部分，就要进行画龙点睛的收尾。

小孩子都喜欢被老师表扬，教师可以根据学生这一心理特性，将孩子的写字质量、写字态度，写字姿势进行表扬，表扬形式可以多种多样。如表扬姿势好的同学可以在学生写字时进行拍照投影，让学生可以模仿学习。为了防止姿势变化，也可以进行录视频并进行播放的方法，让学生明白保持的重要性。如要表扬写字质量，可以采用投影并一起评价的方法，比如书写正确、结构安排合理、笔画压线正确等都可以得★。写字态度主要是每个学生自己跟自己比，有进步就值得表扬。一节写字课下来，肯定有孩子某方面可以获得表扬，教师应该明察秋毫，不放过任何可以表扬的机会。

结课时也可以留一些趣味作业：如为我们的墙报每人上交一份作品，可以是单人承担，也可以是小组合作。这样学生上交的作业肯定是保质保量的。

总之，只要在教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，并不断完善写字教学的方法，时时做好示范，且适时评价，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一手漂亮的字。

参考文献：

[1]韦小丽.小学生写字训练之我见[J].发展，2009（8）：108.

[2]戴汝潜.写字教学谈[J].小学语文教学，2014（1）.

作者简介：

林峰，浙江省宁波市，浙江省宁波市北仑区新碶小学。