巧用常规技术优化语用实效

2019-10-09李峰

考试周刊 2019年70期

摘要：随着信息技术的更新与推动，在师生、文本、技术、课堂走向融合的过程中，语文根基——语言文字更需要在教学中坚守与凸显。在更广大的一线教学中，扎实利用好常规技术，也能起到优化教学，提升学生语文素养的功效。

关键词：常规;技术;语言

随着“互联网+”时代的快速发展，信息技术日新月异，平板教学、白板技术、全息投影……诸如此类的先锋技术，为传统的课堂教学注入崭新的元素，充分激发学生学习的动力，创造出鲜活、多元、立体的课堂。但我们不可忽视，在锐意创新的信息技术课改的浪潮中，更多的课堂是常态和朴实的，没有高配的平板、没有震撼的全息投影，更多还是PPT之类的常规技术。所以，在常态的语文课堂中，我们要紧扣语文学科的特点，把握语言文字的根基，巧用“常规技术”，优化语用实效。

一、在“复制”中，感悟句式表达的意境

词句是语文教学的基础，特别是关键语句更是品析的重点。为了使学生更好地理解词句的内涵，可以用“复制”词句的方式，启发学生思考表达的独特之处。

苏教版五上第21课《诺贝尔》讲述诺贝尔发明炸药的艰难过程。有一处细节描写，扣人心弦——“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”

“近了！近了！”两个词，两个感叹号，这样独特的语句，无论是情感表现上，还是语言存在上，都需要引导学生去感悟。教师可以利用“复制”词语的常规方法，使句式内在的意境留存在学生心中。

片段1：体验心理，还原心境

师：哪些词语震撼着你？生：双眼紧盯着，说明诺贝尔非常投入，忘记了危险。生：近了！近了！火星已经接近炸药了！多么恐怖呀！

师：是的，火星每接近炸药一分，就意味着什么？生：意味着危险加重一分。生：意味着离死亡更近一些。

师：紧张、恐怖的感受就聚焦在“近了！近了！”这样独特的表达上。

片段2：复制对比，理解写法

师：那为了更紧张、是不是越多越好，可否这样写？（课件出示句式对比）

近了！近了！火星已经接近炸药了！

近了！近了！近了！近了！火星已经接近炸藥了！

生：第二句读起来只有疲倦，缺少紧张的感觉。生：原句让我们想象到火星快速接近着炸药，即将爆炸的场景。而第二句感觉火星燃得慢，缺少紧张到极点的气氛。

师：为了烘托气氛，表达内心情感，恰当的反复就能起到四两拨千斤的作用。

教学中，“营造问题情境来生成探究，又怎能离得了教师的难得糊涂”，通过复制词语巧问，生成品析词语的问题情境，真正还原一个真实的学习语言的课堂。当然，有复制增加，也可是删减去除，结合词句特点，引导学生品析表达的奥妙，教学都能起到事半功倍的效果。

二、在“放大”中，体悟语言符号的情感

文本的每一处语句，甚至每一个标点都浸透着编者的意图。在解读文本时，教师要从中提炼出有价值的信息，引导学生直面信息，反复揣摩，去体悟文字、符号背后的深意。

《为中华之崛起而读书》（人教版四年上册）描写周恩来与伯父的对话场景时，伯父的三句话语，感叹出复杂的内心情感。——“没事可不要到那个地方去玩啊！”“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

教学中，通过“放大”标点符号，引导学生向深处思考：三句感叹传递出伯父的内心情感是一样的吗？以此为统领，组织整体感知的教学。

片段1：放大感叹，初悟情感

师：伯父说的三句话，作者用了感叹号，内在的情感是一样的吗？（课件放大感叹号）仔细读读。（生读）生：第一句是对周恩来的叮嘱，是伯父对他的关心的情感。

师：长辈对晚辈的爱莫不在此。生：第二句从“没处说理去”，可是看出伯父心中的愤恨。

师：虽是外国租借地，但却是在中国的国土上。惹了事，却没处——生：说理去。

师：即使那件事，我们在情在理，真的也——生：没处说理去。

师：这怎么不恨不恼呢？那第三句呢？生：从“不振”中可以看出伯父的无奈。

师：国家怎样的状态算“不振”？生：太弱小。生：军队不能打战，受人欺负。生：国家太穷，被人瞧不起。

师：没错，当时的中国积贫积弱，任人宰割。下至个人群众，上至国家政府，无不在洋人的欺凌和羞辱中。（看视频，定格在“华人与狗不得入内”。）

师：看这几个字眼，你们此时的心理？生：愤怒。生：感到极度的羞辱。生：根本就不尊重中国人。

师：可是，在那个时代，你的愤怒、你的不满，都装在伯父沉甸甸的感叹中——生读：中华不振啊！

师：因为中华不振，所以伯父才会对周恩来叮嘱道——生读：没事可不要到那个地方去玩啊！

师：因为中华不振，伯父压抑内心的愤怒，对周恩来解释说——生读：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

片段2：放大问号，追根溯源

师：可周恩来懂得伯父的话语吗？生：不懂得。

师：年少的周恩来他不懂，不懂得——生：不懂得为什么他不能去一片繁华、热闹的地方。

师：周恩来他不明白，他不明白。生：为什么中国人惹出麻烦没有处说理去。

师：他更不理解什么叫中华不振，如果他可以再追问伯父一句，他肯定会问——生：为什么中华不振？

师：虽然他没有再问，但中华不振的疑惑已深深地印刻在他的心中。

本课教学，通过发掘标点符号的资源，利用常规的技术手段——放大感叹号，解读出伯父三句感叹内心的情感不同，学生内心愤恨、不满等情感体验也被调动起来，既拉近学生与文本的时代距离，又深切体悟到伯父三句感叹中波澜起伏的情感。再回归文本，放大周恩来话语的“问号”，引导学生与周恩来一同感受、体悟：如果周恩来继续问下去，他最想问什么？此时，“中华为什么不振”的疑惑不仅刻在周恩来的心中，也一样印在学生的心中，既呼应“中华不振”这个故事缘由，又唤起学生继续学习文本的阅读期待。

三、在“组合”中，领悟文本结构的奥秘

段落结构是文本稳定的基石。它呈现文脉，描述情节，体现着作者、编者的文本构思。教学中，教师要领悟编者意图，结合学段目标，“可以对教材进行二度开发，可以改变教材顺序，可以更换教学实例……”，也可以利用“重构组合”的方式，引导学生对照文本进行思辨，领悟表达的特异之处。

苏教版四年下册的《生命桥》一文，文章篇幅短小，情节清晰，讲述羚羊群们从“遇险——试跳——逃生”的过程。其中，重点着墨“年轻羚羊在空中向下坠”，此场景独立成段，结构鲜明。教学中，从整体感知入手，解构段落组合，营造学习冲突，领悟结构重点。

片段1：整体感知，理清顺序

师：课文讲了一件什么事？生：猎人们追捕羚羊群到悬崖边。老羚羊用自己的死亡帮助年轻羚羊飞过山涧。试跳成功后，整个羚羊群也顺利逃脱。

师：按“试跳前、试跳时、试跳后”的顺序来归纳，思路很清楚。

片段2：把握学段，解构重组

师：按“试跳前、试跳时、试跳后”的顺序来写，哪一段的内容是需要调整的？生：第一自然段的第三句话和第二自然段都属于“试跳”内容，但作者并没有合在一起写。（课件出示两个不同的“试跳”段落组合内容）

师：不同的构段组合，哪一种构段内容更好？生：原文的构段更好，突出了试跳过程中的“奇迹”。生：一下子，就让我们感受到老羚羊的牺牲精神。生：还有两只羚羊间彼此存亡的配合。

师：回忆着“奇迹”的一幕。你觉得从“试跳”中独立出的“下坠”，这是整个故事中，最怎样的一处？生：悲壮。生：转折和关键。生：还值得我们深深反省。

师：一个独立的段落，却引发我们如此深的感慨。这就是故事经过中“高潮”的魅力！

结构的稳固是文章的基石，但通过变化段落的内容，营造一种“不稳固”的状态，也能调动学生思考的力量，去领悟文本结构内在的意义与价值。