基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究

苏旦

【摘要】思维导图是一种形象化的表征工具，它能够通过较为明显的图像、颜色、关键词等加深人们对知识的理解，同时也能使知识结构更加清晰。思维导图在国外经常被用于多种领域，但在国内应用还相对较少，特别是在教育领域，思维导图有着较强的优势。经过长时间的教学实践笔者发现，利用思维导图可以很好解决高中英语阅读学习中学生对文章结构不清晰、对文章内容理解不深刻、难以找到文章主干等问题。并且，制作和利用思维导图的过程也是一个激发学生学习兴趣，锻炼学生文章理解能力的过程。本文就针对高中英语课堂上，思维导图的制作和应用方法展开探究。

【关键词】思维导图;高中英语;阅读教学

引言

高中阶段，学生阅读能力的培养是英语教学的一个重点，虽然老师和学生在阅读方面投入了大量的精力，但是学生一旦面对阅读文章，仍然会产生较强的紧张和恐惧心里，这也导致了学生在阅读和分析文章时，无法形成一个步骤明确、行之有效的阅读方法。因此，笔者决定将思维导图的方法引入高中英语阅读教学的课堂之中，通过让学生亲自动手、动脑进行思维导图的制作，让学生的阅读学习变得更加具有规律性，打破传统的阅读学习障碍，不断提升学生对文章的理解能力和学习能力。

一、思维导图意义及特点

1.思维导图的定义。思维导图起源于英国，它是在上个世纪被一名叫托尼·博赞的脑科专家发现的，是一种非常实用的图形记忆工具。思维导图可以在研究一些较为复杂的问题时，形象地表达出问题之间的关系，并且条理清理、结构完整，常常被人们用于归纳处理信息。

2.思维导图的特点。思维导图充分的利用了人脑对图像敏感的特点，将复杂知识转化为图像，就可以被人快速记忆和接受。思维导图的结构与树状图比较相似，都是基于一个主干向四周呈发散状。在思维导图中可以明显地看出知识的侧重点和先后顺序，有利于帮助人理解知识结构、建立知识体系。特别是在教育领域，思维导图这种比较直观、明确的表达方式，可以让学生快速明确知识结构，加深对于知识的记忆。

二、高中英语阅读的特殊性

1.教材编纂的特殊性。高中英语阅读是英语教学中的重要内容，英语阅读不仅能够让学生加强对句子结构、语法的学习和理解，同时也为学生英汉互译奠定一定的基础。笔者所在的地区使用的是《牛津高中英语》这一版本的英语教材，这一版本的教材充分贯彻了以人为本的教学理念，将提升学生们的学科素养作为主要的教学目的，将提升学生的综合素质作为教学目标。教材中的教学方法和编撰方式不同于我国传统的英语教材，其内容创新性更强，话题也更加具有时代特色。

2.教材模块更加系统全面。除教材内容创新性较强之外，《牛津高中英语》中的模块安排也更加合理。模块安排充分考虑了学生的发展规律，将英语知识从易到难进行编排，教材结构也更加系统。教材的每一章内容通常分为三个部分，分别为文章阅读、词汇学习和语法练习，因此文章阅读在改版本的教材中变得更加重要。

三、思维导图应用于英语阅读的的优势

1.能够更好激发学生阅读动力。阅读通常是英语教学中的一个难题，因为英语文章中通常包含着大量生僻的单词、短语和语法，这导致了大部分学生在面对英语文章时，都会感到紧张和恐惧心里，因為学生们没有十足的把握读懂和理解文章。在这种心理的影响下，学生对英语文章的兴趣会逐渐下降，甚至想要逃避学习。另外英语文章通常比较冗长，篇幅较长的文章也使学生降低了阅读的动机。在学习中，动机非常重要，在英语阅读中，动机决定了学生阅读的成效。而思维导图的特殊性，恰恰可以很好解决这个问题。思维导图能够以较强的结构性展现思维逻辑，按照思维导图中的关键词，学生可以很容易的抓住文章的主要线索和结构，避免了“剪不断，理还乱”的情况发生。这样一来，学生能够快速明确和理解文章内容，对文章的紧张和恐惧心理也会减少，文章阅读也有了足够的动力。

2.能够帮助学生更好理解和记忆阅读材料。在高中阶段，很多时候教师都要求学生要对所学习的阅读文章进行背诵和记忆，以此增加学生的英语知识储备。而想要背诵，首先要理解，盲目地背诵不仅难以实现对文章的记忆，而且影响了学习的效果。所以，文章的理解和背诵应该更加注重方法。思维导图是通过关键词、不同颜色的字体和文章结构，表现出文章的主干内容，帮助学生更加清晰的记住文章主干，主干记住以后学生再进行旁枝末节的记忆，就更加容易。同时思维导图突出“图”，图像记忆始终要比单纯的文字记忆更加清晰明确，因此，使用思维导图进行文章的理解记忆，会让文章学习更加快速，记忆时间也会更加长久。

3.使用思维导图的过程也是培养学生组织能力的过程。阅读是学生认识知识和储备知识的过程，学生对所学内容接受了多少主要看学生能不能有效地对阅读的知识进行有效地组织吸收。思维导图可以看做是一个知识框架，学生如果能够通过阅读文章制作和使用思维导图，就说明学生已经具备了一定的组织能力。思维导图的结构非常灵活，学生是发展着的个体，都有其特殊性，因此每个学生制作出的思维导图都不尽相同。但是所制作出的思维导图都能比较明显的看出文章的知识脉络，学生制作思维导图的过程，就是学生锻炼信息组织能力的过程。

4.思维导图能够有效培养学生创造力。创造能力和发散思维是教学过程中所要培养学生的重要能力，思维导图的制作过程是完全自主的，在制作思维导图的过程中，学生可以充分地从多方面思考问题，同时也可以根据自己的喜好和文章特点，采用不同的方式制作思维导图，这个过程中学生的创造力和发散思维可以得到充分的锻炼。

四、思维导图在高中英语阅读教学中的应用方法

1.阅读文章前通过了解文章体裁和大致内容制作思维导图。思维导图应用在英语阅读的学习中也是帮助学生理解文章段落结构，学生们根据文章的主要脉络和各段落的小标题等内容，都可以对文章的发展进行预测。在阅读文章学习过程中，由于文章体裁和主题的不同，文章结构和内容会有所差异，因此，教师在教学过程中首先要教会学生不同体裁的文章和结构特点，为学生们初步制定思维导图奠定基础。

在阅读文章前，通常应该做三个方面的准备，一是教师根据该篇文章的主题，制造出话题，引导学生讨论和了解相关的知识，激发学生们对文章的兴趣。例如学习M2U1project时，这篇文章是专门描述喜马拉雅雪人、北美野人和神农架野人的，学生对此也比较感兴趣，教师可以创建该方面的话题，激发学生们阅读文章的兴趣。二是根据题材呈现出思维导图的模板，仍以M2U1project这篇文章为例，这篇文章结构比较简单，主干是一些神秘的生物，整体可以以时间顺序制作思维导图。三是引导学生猜测文章内容，让学生在阅读文章之前，对文章内容有一个大致的设想，以此来锻炼学生对文章预测的能力。

2.阅读中制作导图分支，帮助学生更好的理解文章内容。文章阅读是阅读教学的最重要环节，在这个环节中学生要做到对文章进行全篇阅读，并在阅读过程中牢记文章中的一些细节，为制作思维导图的分支做好准备。同时，阅读也是培养学生阅读技能和阅读方法的过程，由于文章体裁的不同，阅读方法也不尽相同，在这个环节中，教师可以根据文章体裁，指导学生使用正确的方法进行文章的阅读学习。

在制作思维导图的过程中也可以分为三个步骤，一是泛读课文，根据文章的大体内容制作出思维导图的主干部分。例如M2U2的reading部分，是一篇描写探险的信件，读完一遍文章后，教师可以指导学生找出关键词，制定出思维导图的主干。如以伦敦——摩洛哥——尼罗河——肯尼亚——坦桑尼亚——乞力马扎罗山为思维导图的主干。二是精读课文制作思维导图的分支，这一步骤往往需要更加细致的阅读课文，如果内容较多，可以采用制作表格的方式，先将时间的先后顺序和事件统计下来，随后对思维导图进行丰富。三是使用思维导图。通过精致阅读后，学生基本能够理解文章的大致内容，教师再使用丰富后的思維导图，为学生讲解一些重难点问题，让学生能更好地掌握语言知识。

3.阅读后引导学生对文章加深理解和记忆。在文章学习后，加深学生对于文章的理解和记忆是关键，这时就可以真正使用思维导图对所学文章进行更加深入、细致的理解。这个过程可以分为两个部分，一是相关话题的讨论，二是文章的复述。其中，话题的讨论是让学生对文章相关的话题有着更为深刻的认识，教师通过组织话题讨论能让学生更加充分地理解文章中的一些内容。而文章的复述则主要是为了加强学生对文章的背诵记忆。学生们根据思维导图中的文章脉络进行文章复述，可以更加高效的记住文章中的重点部分，能够有效避免文章、句子串记现象的发生。

五、结论

思维导图作为一种形象的表征工具能够帮助学生更加清晰深入地理解阅读文章，加强对文章的学习和记忆，作为教师应该充分利用思维导图在高中英语阅读教学中的优势，帮助学生设计更好的学习方法，不断提升学生的综合能力，为学生的终身学习和不断发展奠定良好基础。

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