国学精粹融入高职英语教学的策略研究

李辉

【摘要】目前的中国英语教学，我们过多地强调了英语语言文字的学习，忽视了中华民族优秀传统文化的学习及其对英语教学的积极影响，师生都把大量的时间和精力放在了英语语言的输入上，导致了中华传统文化在英语教学中的缺乏。国学精粹是中华传统文化的精髓。将国学精粹引入当代高职英语教学已经成为一种趋势。本文以高职学生为研究对象，旨在结合当前高职英语教学的实际情况，剖析国学精粹融入课堂教学的难点，并提出国学精粹融入英语教学的有效教学策略及教学模式。

【关键词】国学精粹;高职英语;教学策略

世界任何一个民族，要想屹立于世界之林，必须拥有自己独特的文化，而国学就具备这样独一无二的特质。国学属于中华优秀传统文化，蕴藏着中华五千年文明和智慧的精髓。与当下最盛行的优秀传统文化知识相结合，将国学精粹引入当代高职英语教学已经成为一种趋势。国学精粹融入高职英语教学，既让学生在学习英语的过程中，领略国学的魅力，提高自身修养，获得民族自信心和自豪感，坚守中华文化立场和坚定文化自信，也为实现国学精粹走出国门提供了战略可能。本文主要以高职学生为研究对象，旨在结合当前高职英语教学的实际情况，通过问卷调查的方式剖析国学精粹融入课堂教学的难点，并提出国学精粹融入英语教学的有效教学策略及教学模式。

一、国学精粹融入高职英语教学难点剖析

1.学生了解程度不够，增加教学难度。我校为高职院校，2019年4月我们英语教研室教师针对我校医药学院、制药工程学院、及信息工程学院在校学生进行了国学精粹融入高职英语课堂专项问卷调查。问卷分为客观选择题和主观问答题两个部分，涉及到学生对国学精粹是否感兴趣及了解程度、如何看待中西方文化及国学精粹以何种形式融入英语课堂更加容易接受等问题。从问卷结果上看，大部分学生还是对中国传统文化感兴趣的，反映出学生对于中国传统文化的认可和热爱。但学生们感兴趣的往往是和自己生活密切相关的传统节日及风俗习惯方面，对于国学精粹却了解程度不够。学生的传统文化普遍基础薄弱，意识淡漠，又因为传统文化历史悠久，与学生的现实生活差距大，理解起来有难度，所以积极性不高，兴趣不浓。在英语教学中融入国学精粹，如果缺乏必要的传统文化基础，这无形中也增加了教师的教学难度。

2.教学模式单一，教材内容缺失。从问卷调查结果上看，学生普遍反映不太满意目前的英语课堂以教师讲解单词，翻译课文为中心教学模式，认为教学模式比较单一、刻板，不利于文化的学习和语言交际能力的提高，希望国学精粹融入英语课堂形式能够多种多样。如讲解课文时介绍相关的文化背景知识，学习与文化有关的词汇或短语，对比讲解中西方文化的差异，推荐中西方文化阅读材料，并通过多媒体课件，视频，图片等补充课堂教学。

另外，从教材和教学内容的选取方面，学生希望多涉及傳统文化方面。但目前，我们使用的大学英语教材，如要以讲解西方文化和语言语法知识为主，传统文化和国学内容涉及较少。我校使用的教材为《新编大学实用英语教程》，只有少量的章节提到我国的传统文化，如在《Holidays and Festivals》这个单元中，涉及到我国传统节日和习俗的英语讲解;在《Traveling》这个单元中，涉及到我国西北城市人文景观的介绍，如果单靠教材的讲解和学习，学生恐怕很难借助英语课堂来理解和学习国学精粹。我国的中华优秀传统文化都是走心，养心的。因此教师要认真钻研教材，找到与传统文化恰到好处的结合点，精选国学内容进入课堂。国学精粹融入课堂教学，灵活教学方式和教学内容的选取也是需要思考的难题之一。

二、国学精粹融入英语教学的有效教学策略及教学模式

1.教师提高国学修养，引导学生热爱国学精粹。英语教师不仅是语言的传授者，更要做中华传统文化的传播者，做学生学习国学文化的领路人，不断引导学生热爱国学精粹。老师要从自身做起，努力提高自身国学修养，提高汉语言文化素质，增强自身中西方文化学习运用能力，提升跨文化教育能力;在日常生活中多读国学经典，努力学习国学经典，领略国学的精髓，不断开阔自己的文化视野，在东西方文化的比较中更加热爱我们的国学文化。

不管是从日常教学中，还是从问卷调查结果分析上看，学生高职学生普遍对中华传统文化如：国学经典、古典戏曲、诗歌词赋等兴趣不高，缺少了解，而对西方节假日和西方食物、电影、明星等倍感兴趣，推崇备至。教师要正确的看待这一现象，正确引导学生;不能是简单的说教，而是要通过国学的自身魅力来感染学生，通过自身的国学修养和国学知识融入课堂教学来引导学生热爱国学精粹，提高学生的跨文化学习和交际能力，增强他们的文化自信和民族自豪，从而使其树立正确的文化价值观。

2.丰富课堂教学内容，传统文化渗透到英语教学环境中。语言学习是日常积累的过程。要不断丰富课堂内容，不能只局限于课本内容，要把传统文化渗透到教学的各个环节中，做到润物细无声。每次上课前，教师可以带领学生开展国学精粹走进英语课堂的展示活动，学生可以根据自身特点选择合适的展示活动，可以是国学经典的翻译、诵读;可以是有关国学精粹的即兴英语演讲;也可以用英语介绍我们的传统节日;还可以是民族乐器古筝、琵琶的演奏及乐曲的英文介绍，形式多种多样，学生都乐于参与和学习，极大的调动了学生的学习积极性。

在课堂教学过程中，传统文化应融入到听、说、读、写、译各个环节。词汇是语言的基本要素，有丰富的内涵和文化色彩。相同的词汇在不同的文化中差异体现较大。比如，Every dog has its lucky day ！  每个人都有他的得意日。 You are a lucky dog！你真走运！在英美文化中，“狗”是宠物，是人类最忠诚的朋友，常可泛指“个人”。而中国的传统文化则不认同“狗”。汉语词汇有“哈巴狗”， “狗咬狗”、“狗仗人势”等，都是贬义的说辞。

又如成语和谚语学习。成语是传统语言文化精华的体现，是一种特殊的表达方式，带有浓厚民族传统文化色彩。如，“班门弄斧”，“邯郸学步”，“塞翁失马，焉知非福”等等，都是汉民族文化的产物，都有历史典故。这些成语都有经典的英语翻译，学生在翻译、对比、学习的过程中会更加热爱我们的汉语言文化，感叹其博大精深。还可以组织学生以英语短剧的形式表演这些成语典故和历史典故，表演活动极大调动了学生的积极性和学习热情，不仅提高英语口语表达能力，而且让国学精粹在英语的舞台上大显风采，提升了学生的民族自信心和自豪感。

3.通过课外活动和选修课的途径，开拓学习中华传统文化的途径。国学精粹融入英语教学，不能只局限于课堂教学，还应该积极走出课堂，通过参观、游览、开设“英语角”、国学精粹英汉互译等课外实践活动，开拓学生的学习渠道，以丰富多彩的活动为载体，激发学生学习和传承中华优秀传统文化的兴趣。

选修课在教学内容的选取上更加灵活，譬如组织学生观看英语纪录片《Wild China（美丽中国）》，这是由中国中央电视台（CCTV）和英国广播公司（BBC）联合摄制的作品。是一部表现中国野生动植物和自然人文景观的大型电视纪录片。让学生在英语的语言环境中了解和热爱我国的大美河山。看完纪录片，给学生布置任务就是用英语介绍我国的十大历史古都，可以选取一个古都介绍其历史地理，人文风貌、风俗习惯等，学生在完成任务准备的过程中开阔了视野，增长了见识，既学习丰富了自身传统文化知识，也提高了英语语言表达交际能力。

三、结语

高职英语教学的目标不仅是让学生掌握一门国际语言，让学生在跨文化比较中认识和传承中华优秀传统文化也是教学的宗旨之一。作为高职英语教师，深入研究如何在教学英语中继承和弘扬中华优秀传统文化，让学生在英语学习过程中发扬光大是我们责无旁贷的担当和义务。在传承中华优秀传统文化的道路上，孤军奋战是不可取的，寻求伙伴并肩战斗会更加有效，有力。为此，英语老师需要和汉语言老师通力合作，相互支持，互相配合。

参考文献：

[1]朱筱新.中国传统文化[M].中国人民出版社，2019.

[2]杨阳.高校英语教学中的中国文化渗透[J].中国校外教育，2014 （12）：259.

[3]李建波.中国传统文化融入英语课堂之浅析[J].课程教育研究：新教师教学，2015.