数学教学中学生主体活动的设计探究

摘 要：目前，数学课程正在改革之中，从应试教育走向素质教育，从师本走向生本，增强学生创新意识和实践能力已成为教育教学改革的核心。《数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手實践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在小学数学教学中，关键是激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，学会分析解决问题的方法，养成良好的学习习惯，促进学生主体性发展。

关键词：地位;情感;活动

那么如何设计数学教学中学生的主体活动呢，下面谈谈我的几点看法：

一、确立学生主体地位

（一） 老师建立“学生主体观”

知识的掌握，技能的培养，情感与态度的发展，需要学生自己的体验实践，主动参与。离开了学生的主动参与、体验，所获得的知识技能是表面的、浅层次的。老师要充分了解学生素质形成的基本规律，把立足点放在学生今后的生存和发展上，视学生为学习的主人，否则，教学效率是很低的，学生的素质也不能得到有效提高。

（二） 让学生树立自我主体意识

应试教育模式下的学生大多习惯于被动接受，安于当听众，这是长期填鸭式、满堂灌教学使学生形成的一种不良状况。要真正使学生成为学习的主人，课堂的主体，让学生生动活泼、主动地学习，就需要唤醒他们的自主意识。

二、 激发学生主体情感

（一） 激发学生树立强烈的求知欲望

要引发学生对学习的热情，就要使他们对课堂有一种期待，一种冲动，一种热情，让学生在课堂学习中体验到知识的魅力和趣味。首先要使学生认识到掌握知识对自己、对社会的意义，老师要采用适合学生年龄特点的、生动活泼的形式进行学习目的的教育。其次，要让学生充分懂得课堂对学生个体具有生命的价值。再次，适时反馈学习结果。因及时反馈可使学生了解到自己学习进度、成效、不断使学生得到成功的愉悦体验，同时看到不足。因此，应及时批改作业与试卷，及时反馈批改结果。

（二） 激发学生浓厚的学习兴趣

在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重功能。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高。可以通过创设问题情境，在学习内容和学生求知心理之间制造一种不平衡或制造一种悬念改变知识呈现方式，即指相同学习内容采用不同的方式呈现等方法激发学生的学习兴趣。

三、 设计学生主体活动

下面谈谈我在数学课堂教学中学生主体活动的设计：

（一） 创设问题情境，激趣导入

在教学过程中，我常用“小故事，幽默，实物展示”等形式导入新课。例如，在教学“商不变性质”这节课时，由于内容比较枯燥，我通过讲一个“小猴子分桃”的故事来导入，大概内容如下：在山林上，猴王带着一群小猴子，其中有一只叫小明的，它既贪吃又自作聪明，猴王想借这个分桃子的机会对它进行教育。猴王分给每只猴子8个桃，平均分2天吃完，小明大叫着说：“太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16个桃，平均分4天吃完。”刚说完，小明又叫又跳：“不够，不够。”猴王又说：“那给你32个桃，平均分8天吃完。”小明还没等猴王说完又大叫道：“太少，太少，还不够。”猴王最后说：“那就你64个桃，平均分16天吃怎么样？”小明得意扬扬地笑了起来，但是其他小猴子都没有笑。为什么呢？学生都被故事情节吸引住了，对下面的顺利教学提供了一个很好的铺垫。

（二） 强化实践的动手活动

我在教学“角的初步认识”时，通过让学生摸三角板并感受“角的边是直直的，顶点是尖尖的”这一抽象概念，学生由此概括出角的概念。如在一堂数学活动课的教学中，我发给每个学生两张4开的画纸，并不是让他们画画，而是让他们设计并折出一个正方形的纸盒，要求尽量不浪费纸张，做出一个体积最大的纸盒。学生对此很感兴趣，通过几次的设计，做出各种各样的纸盒。这不仅仅是一个实践的过程，同时也是一个发展学生主体性的过程。

（三） 走出教室的实践

教室的空间过于狭窄，而学生的思维是很开阔的，适当地让学生走出教室进行学习、实践，更能体现学生主体性的地位。如我在教学“土地面积单位”一课时，带学生走到学校的操场上，先估计一下学位操场大约有多少平方米，然后让学生分小组亲自去量度操场的长和宽，从而计算出操场面积，学生都表现出很浓厚的兴趣。由于我提供给他们的工具，只是每组一条不知长度的绳子，他们必须通过思考，想方法量绳子的长度，然后才能量出操场的面积，在整个教学过程中，始终以学生为主体，我只是扮演一名导师的角色。

（四） 丰富有趣的竞赛活动

在课堂教学中，我常采用“口算比赛”“夺红旗竞赛”“数学游戏”等多种形式，满足他们的好奇心，使老师教得轻松、灵活，学生学得主动、愉快。

（五）

走上讲台的小老师

让学生走上讲台，当一名小老师，使学生有很强的满足感，而且他讲述的过程也是一个很好的思维训练的过程，以“学生教学生”的形式，他们觉得很有趣，充分体现学生主体性的发展。如教学“把整数加法运算定律推到小数”这一课时，我讲述了整数加法的交换律和结合律同样适用于小数后，写出一道例题让学生自己解答，让几位学生走上讲台向全班同学讲述自己的解答方法，并要求组织好讲述的语言，就像老师上课一样，学生都很积极地参与，是学生主体性发展的一个充分体现。

参考文献：

[1]吕以新.可坛心迹[M].北京：中国和平出版社，2003：9.

[2]黄子勤.佳酿[M].北京：中央民族大学出版社，2004：10.

作者简介：

仲家荣，甘肃省武威市，民勤县西渠镇完全小学。