助推学生主动学习的动力引擎

摘 要：《数学课程标准》指出：有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。本人结合数学这门学科的自身特点，本着尊重、理解、鼓励的教学心态，对如何助推学生积极主动地热爱学习，激发学生主动学习的内动力，从而提高小学数学的课堂效率，实现新课程改革标准中所提倡的“人人都能获得必需的数学”的课程目标，进行了探究与论述。

关键词：助推;主动学习;学习动力

在数学课堂教学中，我们经常发现这样一个普遍现象，一二年级的学生小手举得老高，各个都争着发言;三四年级的学生的课堂发言率明显降低;到了高年级，举手的学生寥寥无几。年级越高，越不爱表达。究其原因是学生缺乏数学学习的动力。

因此，要优化数学课堂教学，做到轻负担高效率，教师就要思考如何让学生驱动学习的内动力，努力做到为助推学生“主动学习”开启动力引擎。现以“分数的基本性质”一课为例，谈几点我的教学体会。

一、 激趣引新，让学生学有动力

一日之计在于晨，一课之计在于“引”。在引入新知时，如果能从学生年龄特征或教材内容需要出发，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情景之中，从而先声夺人，引发学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动地学习为主动地求知。

教学《分数的基本性质》时，我首先用故事引入：一天，动物园里来了三只小猴。饲养员叔叔拿出甜饼来招待它们，他先将一块饼平均分成2份，取了其中的一份给第一只小猴。（课件出示 12），第二只小猴看了直咽口水。忙喊：“我要两块，我要两块。”饲养员叔叔笑着回答：“行，就给你两块吧！”于是，他又拿出一块饼，平均分成4份，取了其中的2份给第二只小猴。（课件出示 24），第三只小猴看老二这么容易就要到两块饼，就更贪心了，它一张口就要四块，饲养员叔叔不慌不忙地拿出第三块饼，平均分成8份，取出其中的4份给了第三只小猴。（课件出示 48）。

这时，师问：“同学们，你们说饲养员叔叔分得公平吗？三只小猴谁吃得最多呢？”学生议论纷纷，“公平”“不公平”个个兴趣高涨。这样，让学生以渴求的心理进入新知的学习。

其次，通过动手操作，让学生身临其境，体验自己探索的乐趣。我让每位同学拿出三张完全一样的长方形纸条，分别折出三张纸条的12、24、48，然后用剪刀剪下，最后比一比。通过学生亲自动手折一折，剪一剪，比一比，说一说，学生发现：12=24=48。接着通过课件演示，三张分别表示12、24、48的阴影部分重叠，让学生认真观察，说一说你看到什么现象？（三张纸条的阴影部分完全重合）又问：“这完全重合说明了什么？”然后在教师的引导下进行讨论，再次证实了“12=24=48”。这样，通过学生独立操作、思考、探究，实现了感性认识向理性认识的飞跃。让学生尝到自己发现问题（规律）的乐趣，学生就学的主动积极，生动活泼，从而达到主动求知的目的。

二、 教给方法，让学生思有动力

兴趣是学习的动力，要使这种动力持久，关键让学生掌握有效的学习方法，教学的任务不仅要帮助学生“学会”，而且要指导学生“会学”，掌握用科学的方法获取新知识的能力。这样学生的学习主动性就得以发挥。让学生自主学习，教师应把学习主动权教给学生，放手让学生自学。在教学中，我让学生明白先做什么，接着做什么，再做什么。如探讨“12=24=48”的规律时，我采用小组自学的方式，首先出示自学提纲：（1）从左往右看，分子、分母发生了什么变化，分数大小怎样？（2）从右往左看，分子、分母发生了什么变化，分数大小怎样？（3）你能用一句话来归纳其中的规律吗？

这样，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，接着做什么，再做什么，最后做什么。接着让学生展开讨论，充分发表自己的见解、看法。小组汇报自学情况，得出两种说法：1. 分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数大小不变。2.

分数的分子和分母扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变。对于这两种说法，我都予以表扬肯定。又问：“这里的‘相同的数是不是什么数都可以呢？为什么？”这一问，再次激活学生的思维，学生纷纷举手，跃跃欲试，轻松愉快地得出分数的基本性质是：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这样，在教师适当的点拨引导下，教师教得轻松，学生也愉快地完成了学习任务，从而也锻炼和提高学生的分析能力、语言表达能力和思维能力。

三、 搭建舞台，让学生展有动力

教学心理学观点表明：主动学习是通过复杂的心理活动来进行的，积极的情绪力量是对学生的学习起着推动作用的心理因素，它是直接推动学生积极主动学习的内部力量，离开这种内部力量，就不可能有主动进取的精神，课堂教学中积极地有意识地为学生提供自我表现的机会，搭建展示的舞台。例如：

我在學生初步学会了分数的基本性质后，把全班分成4个小组进行“争高峰，夺红旗”竞赛。每组派出3个代表上台分别接力写出与12、13、14相等的分数，哪一组先到达顶峰就可以夺走红旗，写得又对又快的一组就是“优胜组”。学生情绪高涨，把课堂气氛再次推向高潮，不仅巩固了新知。还能激起学生对数学的兴趣。

由此可见，数学课堂教学中，我们应及时更新教育理念，赠之以匙，启之以慧，重视学生的发展性和主体性。正确处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系，充分利用一切可利用的资源，创设多样情境、给予发展的空间，从根本上提高学生学习的积极性和主动性，让发挥动力引擎最大化的功效。从而达成课堂的高效，真正促进每个学生健康、主动地发展。

参考文献：

[1]陈金飞.浅谈小学数学有效教学的途径[J].中小学教学研究，2008（2）.

[2]张秀艳.谈小学数学有效学习方法[J].现代交际，2017（7）.

作者简介：

阮霞惠，福建省宁德市，宁德市福鼎秦屿第二小学。