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基于文本解读的阅读教学设计探究

2019-10-09柯红红

校园英语·上旬 2019年6期
关键词:文本解读教学设计阅读教学

柯红红

【摘要】教师的文本解读能力关系到教学设计是否有效,影响着学生阅读素养能否提升。本文结合教学案例,介绍了如何从学生体验为视角、文体特征等方面开展基于提升学生学科素养的文本解读。

【关键词】文本解读;教学设计;文本特征;阅读教学

一、文本解读的意义与视角

文本起着承载语言知识、传递文化内涵、反映价值取向和思维方式的作用。文本解读是一切教学活动的起点,对教师把握教材、用好教材、提升课题教学实效有极大意义和帮助。对文本解读的高度决定了课题教学的高度,对文本解读的深度决定了课题教学的内涵。(葛炳芳,2015)。教师要充分关注对教学材料的解读,在解构文本的基础上设计教学活动。 《普通高中英语课程标准(2017)》(教育部,2018;指出,深入研读文本,把握主题意义,挖掘文化价值,分析文体特征和语言特点对教师设计好教学具有重要意义,是教师落实学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要体现。

文本解读可以从教师与文本、学生与文本、编者与文本三个分析视角入手,每一个解读视角可重点聚焦文本的某一个侧面,如文本亮点、文本难点或文本的人文内涵。下面,我来谈谈以学生的体验为视角。

以学生的体验为视角,分析文本的难点,提升学生的学科核心素养。

课标指出,学科核心素养是学科育人价值的体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。一个完整的文本赋予语言以主题、情景和内容,并以其特有的内在逻辑结构、文本特征和语言形式,组织和呈现信息,服务于主题意义的表达。所以,适当的时候可以放手让学生自己体验一把,让他们自己进行文本解读,当然,作为老师的我们要给予一些引导。

二、基于文本解读的教学设计例析

本文以笔者和结对子老师探讨的一节课为例,浅析如何从研究体裁出发,对阅读文本进行深度解读,并把文本解读的成果落实在教学设计与课堂实践中。本课教学内容为北师大版Unit 13 Lesson 4  First Impressions。这是一篇记叙文,按照故事发展顺序,围绕“第一印象”,介绍了主人公Jenny和Jane 初次相遇时的误解和矛盾,以及后来冰释前嫌成为挚友的故事。

【教学片段1】look at the title, the picture and go through the text to figure out the following question.

Whats the main idea of the story?

Tips: When, Where, Who, What, Why, How.

点评:直接以六个问题为切入口,简单明了,因为他们是代表记叙文的五个要素的,先找到这几个点,基本上文章的大概意思便清楚了。

【教学片段2】

Retell the story with the help of the thinking map.

点评:这一环节采用了另一个文本解读方法:主线意识。主线是指文章发展的线索,分为明暗两张线索。很明显本文的明线是故事的发展,就是动词,而暗线则是这些表示情感变化的形容词。阅读教学主线意识包括三种活动。1.勘探主线,调查和找寻线索,根据课文内容梳理课本内部的逻辑结构,形成主线的雏形。2.提取主线,文本意义先步骤后,用词义概括方法提取文本语义、形成意义线索。3.活用主线,读后表达步骤,提取主线之后的言语生成。从勘探主线,明了记叙文结构六要素;提取主线,紧紧抓住“events”与“feelings”两条贯穿全文的明线和暗线,引导学生关注主人公的动作和情感,由动作情感变化感知人物性格;活用主线,学以致用,复述故事,叙写自己的个人故事,提升了学生解决人际沟通的能力。

三、结束语

任何体裁的文本都有其内在的逻辑与层次体系,把握了这一关系,就可以弄清文本脉络,准确理解文本的深层含义。在平时的阅读教学中,教师可以根据不同的体裁,把课文进行分类,设计出不同的阅读要求,从体裁角度出发给予学生必要的阅读指导,从而使学生掌握不同文体的阅读方法。从研究文本体裁出发教学阅读教学,能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁模式,强化学生对这些体裁的阅读驾驭能力,也能开发学生的创造性思维能力。

参考文献:

[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野:理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2015.

[2]葛炳芳.英语阅读教学中的材料处理:解读与使用[M].杭州:浙江大學出版社,2011.

[3]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

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