基于文本解读的阅读教学设计探究

柯红红

【摘要】教师的文本解读能力关系到教学设计是否有效，影响着学生阅读素养能否提升。本文结合教学案例，介绍了如何从学生体验为视角、文体特征等方面开展基于提升学生学科素养的文本解读。

【关键词】文本解读;教学设计;文本特征;阅读教学

一、文本解读的意义与视角

文本起着承载语言知识、传递文化内涵、反映价值取向和思维方式的作用。文本解读是一切教学活动的起点，对教师把握教材、用好教材、提升课题教学实效有极大意义和帮助。对文本解读的高度决定了课题教学的高度，对文本解读的深度决定了课题教学的内涵。（葛炳芳，2015）。教师要充分关注对教学材料的解读，在解构文本的基础上设计教学活动。 《普通高中英语课程标准（2017）》（教育部，2018;指出，深入研读文本，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点对教师设计好教学具有重要意义，是教师落实学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要体现。

文本解读可以从教师与文本、学生与文本、编者与文本三个分析视角入手，每一个解读视角可重点聚焦文本的某一个侧面，如文本亮点、文本难点或文本的人文内涵。下面，我来谈谈以学生的体验为视角。

以学生的体验为视角，分析文本的难点，提升学生的学科核心素养。

课标指出，学科核心素养是学科育人价值的体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。一个完整的文本赋予语言以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。所以，适当的时候可以放手让学生自己体验一把，让他们自己进行文本解读，当然，作为老师的我们要给予一些引导。

二、基于文本解读的教学设计例析

本文以笔者和结对子老师探讨的一节课为例，浅析如何从研究体裁出发，对阅读文本进行深度解读，并把文本解读的成果落实在教学设计与课堂实践中。本课教学内容为北师大版Unit 13 Lesson 4  First Impressions。这是一篇记叙文，按照故事发展顺序，围绕“第一印象”，介绍了主人公Jenny和Jane 初次相遇时的误解和矛盾，以及后来冰释前嫌成为挚友的故事。

【教学片段1】look at the title， the picture and go through the text to figure out the following question.

Whats the main idea of the story？

Tips： When， Where， Who， What， Why， How.

点评：直接以六个问题为切入口，简单明了，因为他们是代表记叙文的五个要素的，先找到这几个点，基本上文章的大概意思便清楚了。

【教学片段2】

Retell the story with the help of the thinking map.

点评：这一环节采用了另一个文本解读方法：主线意识。主线是指文章发展的线索，分为明暗两张线索。很明显本文的明线是故事的发展，就是动词，而暗线则是这些表示情感变化的形容词。阅读教学主线意识包括三种活动。1.勘探主线，调查和找寻线索，根据课文内容梳理课本内部的逻辑结构，形成主线的雏形。2.提取主线，文本意义先步骤后，用词义概括方法提取文本语义、形成意义线索。3.活用主线，读后表达步骤，提取主线之后的言语生成。从勘探主线，明了记叙文结构六要素;提取主线，紧紧抓住“events”与“feelings”两条贯穿全文的明线和暗线，引导学生关注主人公的动作和情感，由动作情感变化感知人物性格;活用主线，学以致用，复述故事，叙写自己的个人故事，提升了学生解决人际沟通的能力。

三、结束语

任何体裁的文本都有其内在的逻辑与层次体系，把握了这一关系，就可以弄清文本脉络，准确理解文本的深层含义。在平时的阅读教学中，教师可以根据不同的体裁，把课文进行分类，设计出不同的阅读要求，从体裁角度出发给予学生必要的阅读指导，从而使学生掌握不同文体的阅读方法。从研究文本体裁出发教学阅读教学，能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁模式，强化学生对这些体裁的阅读驾驭能力，也能开发学生的创造性思维能力。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[2]葛炳芳.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.