破除纯碎片化，提高英语教学的有效性

刘中楷

【摘要】作为英语教师，最大的期望就是把我们的知识，用最好的方式传递给我们的学生，用我们的智慧，启迪学生求知的大门。让他们不仅掌握知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观，即知识上升为能力，能力上升为应用，在应用中领略文化，扩大视野，胸怀祖国，放眼世界。为此目标，多少英语同仁，辛勤耕耘，夜以继日，苦苦探求。

【关键词】改革背景介绍;教学;碎片化

1.英语学习实无捷径，速成法只能是一个学习的方法之一。2.学习的主体是学生，以生为本，教师主导，形成合力，方为最佳。3.语言环境因素，制约着语言的学习。4.学习科目太多，犹其是理科学生的数、理化学科占据学生太多的时间，以上种种情况，令英语教师忧心忡忡。

如何才能在有限的时间内提高课堂效率，让学生获得最大的收获？通过多年的反思和近期团队的努力，我们认为去除碎片化是提高教学效率的重要途径。

一、高考综合改革背境介绍

英语高考制度改革和新考纲对高中英语学科素养明确提出培养学生的语言基础知识（语音、词汇、语法、语篇、话题、功能），语言基本技能，语言运用能力（听、说、读、写、译），培养学生的语言交际和语言表达能力，最终达到跨文化交流的目标，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。按四川省人民政府《关于印发四川省深化考试招生制度改革实施方案》的通知精神，2017年，普通高考各科全部使用全国统一命题试卷，2018年新入学的高一年级实施全省统一的普通高中学业水平考试，综合素质评价和高考綜合改革。2021年按高考综合改革方案进行录取。2021年起，统一高考考试科目设置为语文、数学、外语3门，各科满分仍为150分，不分文理科。考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目（必考科目）成绩和高中学业水平考试3个科目（选考科目）成绩组成。从2021年开始，外语提供两次考试机会。从目前的情况看，高中英语教师遇到了前所未有的挑战，如何迎接两考，如何分层教学，如何走班，如何让学生选择老师等等都是新的问题，新的压力。如何化解此压力，唯一的办法就是提高课堂效率，尽可能去除教学中的“碎片化”，高度重视“整体化”教学模式。

二、碎片化教学与整体化教学

碎片化教学是知识点的教学，是一种细节性的教学，它要求学生对知识点的记忆或运用，较少考虑逻辑联系和整体性;整体化教学关注知识间的逻辑联系，知识点之间的衔接和学生认识规律的循序渐进关系。碎片化教学和整体化教学是人体部分和全貌的关系，是树木和森林的关系。在一定的历史时期和人的早期发育阶段，碎片化教学有一定积极的意义，但到了中学阶段，此教学法会对学生学习外语成为一种阻碍，影响学生的学习效果。

三、碎片化教学在语言知识目标和语言技能目标中的表现形式

1.词汇教学中，只重视记忆，不重视读音，只针对这个词汇，不重视运用。

2.语法教学中，仅关注概念，或仅关注某个例句，不关注语境中的运用。

3.把听说和读写分割，使学生技能不能有效提升。

4.在课文教学中，关注重点知识和重点句型，缺乏对文本的赏析，对作者意图的了解和文化背境的跟踪。

5.丢掉精读扩大泛读或者过分扩大作业量，认为只要多练高考题，多练难度大一点的题，就一定能提高语言学习能力。

四、破除碎片化，树立整体性观念;以人为本，提升外语学科的综合能力

1.词汇教学中去除碎片化。

（1）词汇教学首先要抓住考纲词汇，每单元的考纲词汇是学习的重点。（2）词汇学习要培养学生通过语音拼读单词。（3）要记住每一个单词形状拼写。（4）要注重单词的词性和词性转化。（5）要关注搭配和造句。（6）尽可能迁移、引伸法，以新代旧扩大词汇量。

以下我以compare/ have difficulty （in） doing sth为例，谈谈词汇和句型整体化教学的思考。

1.compare—comparison—comparative-comparatively.

vt  vi       n.         adj.        adv.

compare….with compare…to

compared to/with in comparison with

compare A and B by comparison

eg. a. Ive had some difficulties， but they were nothing compared to yours.

b. The tallest buildings in London are small in comparison with New Yorks skyscrapers.

c. We carefully compared Hilary Clintons speeches with Mr Trumps speeches.

d. We compare children as flowers.

2.have no （much， some， little） difficulty （in） do sth

have no （much， some， little） trouble （in） doing sth

have no problem in doing sth

have a problem with sb/sth （in doing sth）

have problems with sb/sth （in doing sth）

have a hard time in doing sth

B.have difficulty with sb/sth.

C.There is no （some， much， little） difficulty in doing sth.

eg.a.I have some difficulty understanding the local accent of the actor.

b.I have a real problem with people who smoke in public.

2.语法教学中去除碎片化。近些年，受弱化语法教学的影响，现在的中学生语法基础较差，口语教学以模仿为主，书面表达口语化现象严重，基本词汇和基本句型表达错误层出不穷。为此文们认为：

（1）在语境（Context）中学习语法，情境交融，久久难忘。见以下范文：

That night， I （1）_____（watch） TV at 11 oclock when my Mum （2） _____（enter） my bedroom. She said I should go to bed then. However， I （3） _____（disagree）. I told her I （4） _____（finish） my homework before I （5） _____（turn） on TV. In particular， it was Sunday the next day and we had no lessons. Mum went out without （6） _____ （say） a word.

（The keys：1.was watching; 2.entered; 3.disagreed; 4.had finished; 5.turned; 6.saying.）

（2）在非謂语教学中用典型例句和典型段落来检测学生的能力。

①用所给动词的适当形式填空。

②Fill in the blandks with the right forms of the given words.

3.阅读教学中去除碎片化。阅读教学，不仅让学生掌握基本知识，基本技能，而是要利用所学的知识和技能完成听说读写译的综合运用，以实现跨文化交际的目的，达到“整体——部分——整体”的思维模式。

（1）教师应从分析体裁，分析背景知识入手，了解文章的中心思想，段落大意和作者所要表达的意图。

（2）文本词汇的学习和长句难句的分析都是为了整体内容的把握，切忌把一篇优美的文章，分割成知识点，知识片段，让文本变得支离破碎。

（3）各种手段，各种方法按层次按逻辑逐步推进。比如图片分析、视频欣赏、标题分析、推断文章主旨大意，快速阅读抓关键词汇，关键句子，慢速阅读分析长难句，找细节，回答问题，找出正误;聚焦段落欣赏情节，掌握语用;大声朗读进行角色分析;全文听读整体把握。

（4）根据关键词汇和句型，复述本篇文章，是能力上升的重要标志。

（5）这种阅读方式，是拓展泛读的基础，是阅读提升的重要途径，也是英语测试的核心所在。

（6）在阅读中形成的知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观会形成学生终身学生，幸福奠基的基础，特别是学生在书本中所学的公民意识，法制意识，爱国意识，科学精神，环保理念等对学生形成核心素养（人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新），将使学生终身受益，这将超越应试教育的桎梏，超越不同体制的阻挡，实现文化的交融，以宽广的胸襟，实现中华民族的伟大复兴和两个“一百年”奋斗目标的实现。

综上所述，碎片化教学不符合学生的认识规律，这种模式的教学不能实现三维目标，不能真正走进文化，不能适应学生以后的学习、工作和生活。在新高考和课程改革之际，让我们减少碎片化教学，大胆实践整体化教学，克服一点功利，克服一点浮躁，为学生的终身发展，尽我们的努力！

参考文献：

[1]四川省深化考试招生制度改革实施方案[S].四川省人民政府， 2016：4，18.

[2]肖菲.人教版高中课标教材解析与单元整合[J].中小学外语教学（中学篇），2012，03.