一出好戏方能见微知著，让教学探究走向实处

乔华

【摘要】本文结合《典范英语》的教学实例阐述了如何将故事主题进行有效的项目式学习;如何运用阅读策略更加高效的进行中年级绘本故事教学;如何将故事中的情景再现到生活中，并如何引导学生进行项目式的学习。

【关键词】《典范英语》;阅读策略;故事主题;项目学习

一、化零为整，有效研读整合教材

《典范英语》（Good English）是从英国牛津大学出版社原版引进的英语母语学习材料，北京大学资深教授胡壮麟教授说：“它能给孩子带来快乐，让孩子从此爱上英语，轻松学会地道的英语。”正如他所言，这套教材语言纯正地道，内容生动有趣，贴近儿童生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体，深受儿童喜欢。同时《典范英语》作为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》课题实验教材，得到了我国英语教育界众多权威专家的大力支持和强力推荐。

笔者所在的学校也用《典范英语》作为重要的校本教材正在使用。这套教材在小学阶段共分六个级别，从1a/b到6a/b， 每册书都由若干个独立的小故事组成，这些故事是按照顺序从第一课开始依次编排的。如，4b是从Lesson1到Lesson24.笔者开始按照课本的编排顺序进行教学。但在使用过程中，笔者发现有些故事从内容上有着紧密的联系，如，4b第一课Camping Adventure讲述了故事人物用直升飞机救一位即将生产的孕妇，第4课New baby 讲述了故事主人公期待新生命到来以及与之相处的点点滴滴。

基于这两课的启发，笔者开始研读整本书中的所有故事，并按照以下两种方式对故事篇目进行整合。

1.按照主题整合在相同话题下学习不同故事，有助于让学生充分理解和表达对某一话题的想法。为项目式学习打好前提基礎。如，4aL1 Camping adventure就讲述了主人公帮助一名临产的孕妇接生的故事。L4 New baby 则讲述了孩子出生后的点滴。笔者将这两课进行整合后，不仅从内容上有一定的延续性，而且从话题的深度和广度上都得到了一定的延展。从而大大地激发了学生对此话题的兴趣，为项目式学习埋下了兴趣的种子。

2.按阅读策略整合：中高年级的绘本故事教学不能只停留在Remembering 和Understanding 这个层次，而是要多关注学生对故事的Applying和Analyzing，尽可能靠近Evaluating 和Creating。这就需要教师引导学生运用故事五要素（Character Setting Plot Conflict Theme）和一些阅读策略（Making connections，  Inferring etc. ）去理解、剖析故事。

总之，教材不是一陈不变的，应以学生为主，为老师所用。为了方便更好地掌握和使用教材，使之更好得为日常教学服务，教师可以从各个方面对教材的内容进行打乱重组和整合，这样一来，有利于改进教学方法、提高课堂的教学效率，并促进培养学生语用能力。

二、用策铺谋，高效教学绘本故事

英语阅读教学过程中需要积累丰富合理的教学策略，这样才能带给学生一个高效、深刻的课堂。

以《典范》4a Lesson 18Village in the Snow 为例

案例背景：从本册书第13课开始出现magic key. 学生对Adventure 的故事架构并不陌生。基于本课故事内容比较简单，只有一个生词toboggan的情况下，笔者在上课过程中重点处理故事的核心部分P4-P12即adventure的部分。并紧紧围绕故事的5个基本要素：Characters， settings， problems， solution and theme 来引导学生分析，理解故事，让学生在听、说、读、演，思的活动中培养学生的阅读，思考及解决问题的能力。

三、反听内视，及时反思总结复盘

《典范英语》为学生的英语学习，阅读能力提供了无限可能，原汁原味的故事不仅激极大的激发了学生学习英语的兴趣，而且为学生的阅读能力和语用能力的培养提供了一个很大的载体。将故事中的情景再现到生活中来，不仅是一种文化的学习，更是一种认知世界的方式。而项目化的学习更是很大程度上激发了孩子认知世界世界的好奇心，为第二语言的学习提供了强大的内驱力。

但在操作的过程中也存在一些问题，如：如何能最大限度的发挥学生的探究能力？如何实现更好的跨学科融合？教学非易事，对于教学的思索更为不易，这些问题都是值得笔者在今后的教学中不断完善和思考的问题。

参考文献：

[1]俞红珍.论教材的“二次开发”——以英语学科为例[D].华东师范大学，2006.

[2]张悦颖，夏雪梅.跨学科的项目化学习[M].教育科学出版社，2018.