为幼儿插上一双游戏的翅膀

赵梦婷

摘 要：陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，是儿童的工作，也是儿童的生命。在幼儿园中以游戏为孩子们的基本活动，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，并且都在游戏中乐此不疲地享受着其中的乐趣。自主性游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的游戏，对幼儿早期发展起着重大的作用。但在游戏的开展中还是普遍存在一些问题，影响自主性游戏的效果，下面我将结合一些平时观察到的事例对影响幼儿自主性游戏效果的因素进行简单探究和分析。

关键词：幼儿自主性; 游戏效果; 影响因素

中图分类号：G613.7               文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2019）06-114-001

一、幼儿自主性游戏的效果与游戏环境创设有关

环境是重要的教育资源，教师应该通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。经过对上学期我们班小朋友自主性游戏的观察发现，游戏环境的创设对游戏效果的影响是不可忽视的。上学期刚开学时我们的花铺准备的不是很充分，只是简单的提供了一些教师制作的花束、花篮，我发现在此期间孩子们对花铺游戏并不热衷，一次游戏中，我请蹦蹦和凡凡小朋友当花店的主人，我发现两位小朋友表现得并不积极，情绪也不高涨。在观察中发现两位小朋友坐在小椅子上，有客人来了也不会主动地向客人介绍，只等待客人提出要求，然后把花束交给客人，重复多次，把店里的花都卖完了，两位小朋友更加觉得没有兴趣，凡凡离开了花铺。游戏结束后我询问了两位小朋友，他们说不知道要做什么，在卖完花束之后就觉得自己完成了自己要做的事。在之后的一个月，我针对花店的材料，重新投放了许多半成品材料，比如花瓣、叶子、毛梗，还有操作流程图，请孩子们学习用黏贴的方式制作花。之后的自主性游戏中，我发现孩子们对花铺的兴趣大大增加了，并且在游戏中孩子们有除了卖花之外的工作，知道要制作和装扮花束，基本能够两位幼儿合理分工。教师们应该在环境布置和材料提供上尽量做到丰富、适宜、可操作性较强，让幼儿能够对游戏感兴趣，更好地参与游戏。

二、幼儿自主性游戏的效果与幼儿生活经验有关

每个幼儿的年龄、经历、性格等方面各不相同，所以不同幼儿的生活经验也是不尽相同的，观察发现，幼儿自主性游戏的效果与幼儿的生活经验是息息相关的。小班幼儿年龄小，生活经验比较贫乏。农场是孩子们比较喜欢的自主性游戏之一，一次观察中我发现，农场的两位小员工很是积极主动，招呼客人也非常热情，但我也发现了一个问题，在客人选择物品之后两位小员工帮客人取东西、交给客人，但是谁都没有问客人收钱，而小客人似乎也没有付钱的意识，带着买好的东西就离开了。在游戏结束后我问了两位小员工和小客人，小员工们表示知道要钱，但是小客人没有付钱，所以觉得是小客人的问题。而小客人就说，爸爸妈妈去买东西的时候超市阿姨会告诉爸爸妈妈多少钱，但是开心农场的员工没有说多少钱，所以他就没有付钱。从孩子的角度来看，双方说的都有自己的原因，但是这样的情况是违反了生活规则的，不能提高幼儿的游戏能力、认知能力和社会性发展。针对“付钱”问题，我和孩子们进行了讨论，有些幼儿知道买东西需要付钱，但是游戏中还是不能够自觉地做出“付钱”这个行为;有些幼儿对“付钱”的经验比较少，对钱的认识也比较弱，在讨论活动中表达的想法也很少;再有一些幼儿是生活经验相对比较丰富的，他们除了知道买东西要付钱之外，还知道可以用刷卡的方式，并且告诉我们，这是跟爸爸妈妈去超市买东西的时候爸爸妈妈告诉他的。因此，不同幼儿的生活经验都是不同的，绝大多数的生活经验直接影响了幼儿的自主性游戏效果，生活经验越丰富，幼儿游戏开展的情节性就更细腻，有了一定的生活经验，幼儿在遇到类似情景时才会对游戏更有兴趣，也能更好地投入到游戏中。作为教师应该要帮助幼儿多积累生活经验，除了教师自身的努力外，也应该多跟家长沟通互动，让家长在平时日常生活中多带领幼儿出去接触更多人和事，积累更多的生活经验。

三、幼儿自主性游戏的效果与教师的介入指导有关

在自主性游戏中，我们尽量做到突出“自主”，从幼儿游戏行为的生发、游戏内容的形成、到游戏材料的收集制作与投放，都尽量让幼儿自主生成，幼儿有自由选择、自由支配、自由参与的权利，游戏过程中，幼儿始终处于主体地位，让其自主性意识得到了充分的张扬。但是不同幼儿的认知、能力、游戏水平是不同的，在幼儿的自主性游戏中，教师应当针对不同的幼儿、不同的游戏表现做出不同、适当的介入指导。上学期我参观了中班小朋友的一次游戏，两位小朋友选择了玩“冰淇淋车”的游戏，但在游戏中发生了一个故障，冰淇淋車的一个轮子坏了，一下子就破坏了游戏的氛围，许多别的游戏区域的幼儿都跑过来挤在一起，游戏没办法继续开展了，这时候老师走过来，对着孩子们说：“哇，你们都想帮助他们修好冰淇淋车吗？不过这次由老师来修，你们先学习，下次有困难你们就可以帮助他们咯！”这位教师很顺利的介入了游戏，并没有批评幼儿，反而是对孩子们乐于助人进行了肯定，保持了幼儿本来愉快的游戏氛围，同时又解决了冰淇淋车的故障，让孩子们能够重新回到游戏中，继续游戏。虽然只是短短的几分钟，但是教师巧妙的介入和指导方式让孩子们的情绪更加好，更加积极地投入到了游戏中。教师介入幼儿游戏应该秉承“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则，教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。

四、结论

影响幼儿自主性游戏效果的因素有很多，今天我只是简单地根据一些我在平时工作中观察到的现象，就其中游戏环境创设、幼儿生活经验、教师介入指导这几个因素进行了简单的探析。

儿童对游戏活动具有选择、支配和控制的权利和能力，也包含了儿童对游戏活动的决定权和参与权。作为教师，我们应该在对幼儿已有经验和游戏能力有一定了解的基础上，引导幼儿参与游戏材料的收集和游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏材料以及游戏机会，让幼儿按照自己的意愿自由选择游戏，用他们自己喜欢的方式进行游戏，在与游戏材料和游戏伙伴的相互作用中，共同学习游戏中的经验，获得游戏带来的快乐，真正做到促进幼儿的主动性、独立性及创造性的发展。