幼儿数学教育在生活教育理论中的实践

胡海芳

摘 要：陶行知基于生命教育理论的教育思想对我们的教育仍具有深远的指导意义，生活化的数学活动材料，生活化的数学活动内容，生活化的数学活动方式，生活化的数学学习环境。

关键词：数学; 生活化; 教育

中图分类号：G612             文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）05-090-001

我们的生活与数学密不可分。这要求我们的老师将数学经验和现有知识结合起来，实施数学教育，让孩子们亲身体验，知道“数学就在我身边，到处都有数学问题。”让孩子们感受到数学的魅力，享受数学学习的乐趣。陶行知基于生命教育理论的教育思想对我们的教育仍具有深远的指导意义。

一、生活化的数学活动材料

在陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”这个概念很清楚，他的“社会就是学校”的观点，请告诉我们“教育材料，教育方法，教育工具和教育环境都可以大大增加”。

材料是数学活动的载体，它们自身的特征以及它们由这些特征定义的方式通常决定了儿童获得了多少知识。因此，在数学活动中选择材料是至关重要的，只有为孩子的数学活动选择合适的材料，并充分利用它来激发孩子的探索欲望，让孩子们从数学活动中受益。因此，我们应该注意日常生活中的观察，选择孩子熟悉和喜爱的材料，并将其应用于数学活动中。例如塑料玩具在幼儿中很受欢迎。让孩子对形状，颜色和大小进行分类，并使用这些功能进行排序，分割，添加和减少。在数学活动中的“估计”中，我选择了不同大小的珠子，如木珠和大理石。这些珠子经常在儿童的生活中出现，这样孩子们就可以将珠子放在同一个杯子里。发现当珠子的尺寸在相同体积下不同时，增加的珠子的数量是不同的;当学会分合时，我让孩子把笔放在笔架上，用左手和右手来看看记录和记录了多少分。这些活动中的材料是孩子们在平常生活中就使用的，所以既没有陌生感，也亲切，极大地刺激了幼儿操作和探索的愿望，从而产生有意识和积极的学习行为。

二、生活化的数学活动内容

1.活动设计“生活化”

教师是幼儿活动的支持者，指南和合作者。从孩子的生活中，从孩子的好奇心，教师应营造轻松活泼的教学氛围，引导孩子积极利用现有的生活经验进行探索，发现和体验。让他们亲身感悟数学知识。

如在小班的“了解图形”系列活动中，我们将充分探索周围存在的各种颜色和图形。墙上的各种图形和图形组合，允许幼儿使用不同颜色，不同形状的“砖”辅助道路，用各种颜色和形状的光面纸装饰墙壁，并给小动物喂饼干。让孩子们在轻松愉快的氛围中积极学习，巩固他们对图形和图形组合的理解。

因此，当我们进行设计时，我们将生活中的“感动”事物纳入我们的教学活动中：宝宝要搬家了，他们邀请孩子们帮忙，你计算的结果就是新家的门牌数，所以每个人都参与了，他们经过反复分析，判断，计算，分类，终于找到了新家。这项活动孩子们自我探索，他们的数学经验让他们记住。

2.动手操作“生活化”

经验和情感是人类智慧和品格发展的最重要方式之一。还记得这样一句话：“我听到了，但随后就忘了;我看到了，也就记得了;我做了，我就理解了。”是的，数学开始于对事物的动作。因此，在数学研究中，它越来越接近孩子的正常生活，孩子们将在正常的生活中自然地学习。为了鼓励幼儿利用他们现有的经验来探索数学，并获得良好的情感体验，激发其对数学活动的兴趣。

例如在学习对应关系并比较对象数量时，我们会将活动室安排为“自选购物中心”。在“商店”中为儿童提供瓶子，瓶盖，吸管，碗，勺子，花，树枝，可乐瓶，鞋，鞋带和其他材料。同时，要求孩子在活动期间将多余的材料退还给老师。一开始，孩子们一个接一个地寻找瓶子和瓶盖，找到花朵和树枝等，然后关闭它们，并打开它们一段时间。当孩子配对时，额外的材料将返还给老师，这时孩子嘴巴也会说：“多出来了，多出来了。“这项活动，孩子们在没有任何压力的情况下，从不厌倦玩耍。无意识地感知并发现比较概念和比较数字的能力。

三、生活化的数学活动方式

数学起源于生活，又作用于生活。因此，数学活动应注重“小課堂，大社会”的概念，使儿童能够从生活中找到数学问题。正如陶行知先生所说，他学会了用他学到的数学来解决问题。“生命教育是生活教育，教育是在各种生活中进行的。”如今，孩子们对超市的购物和货币知识非常熟悉。

数学教育在我们生活的方方面面，每一个细节都是数学教育的机会。我们要在这些细小的环节中寻找到它，然后有的放矢的对幼儿进行教育。如果幼儿正在吃饭、吃零食，可以对他们进行一对一的教育。排队时可以进行第一和第三队的序数练习。在户外活动期间，儿童可以在拿球或跳绳时练习计数。此外，在玩玩具的过程中，还可以有意识地提供各种材料，让孩子在玩耍时创造应用问题，例如我有一个兔子玩偶，还有两个小鸡玩偶，那么我有几个玩偶呢？

四、生活化的数学学习环境

为幼儿创造一个轻松，愉快和科学的数学环境，引导幼儿积极使用他们所学的数学。通过与环境的自我接触，自由探索，促进幼儿积极掌握数学知识，培养数学潜力。进入中班后，我们用数字标签替换原始动物标签，让孩子与该号码有更多联系;当孩子们读书并将它们送回书架时，它们总是整齐地放置，一点也不影响阅读区的美感。因此，我们要求幼儿找到一种方法，在每个人的讨论中，决定在每个书架和每本书上放置数字。通过这种方式，书籍整齐排列，孩子们知道他们把书放在了正确的书架位置。又如孩子们的桌子总是扭曲的，我们在每张桌子的对角放了一个圆圈。以这种方式放置桌子，就将关于对角线的知识渗透到儿童学习生活中。此外，在创造环境的过程中，教师可以将环境安排与数学教育活动相结合，既美化环境，又发挥教育作用。

正如陶行知先生所说的那样：“没有生活中心的教育就是死亡教育。没有生活中心的学校是一所死学校。不住在中心的书籍都是死书。”我们的社会需要创新人才，因此我们的教师应该在陶行知先生的教育思想指导下，顺应社会的发展。在教育活动中教育孩子的思想，手，脚，时间和空间，使他们能够充分享受自由的生活，从自由的生活中获得真正的教育。