营造激励的氛围 促进幼儿快乐的成长

徐丹丹

摘 要：我国教育家陈鹤琴先生说过：“随便什么事，你要小孩怎么做;做什么样的人;学什么样的事;求什么样的知识;研究什么样的问题，你要有一个法宝。什么法宝呢？那就是激励。”在幼儿园对幼儿的激励主要指精神层次方面的，通过满足幼儿精神方面的需要来引导幼儿奋发向上。

关键词：激励; 幼儿; 成长

中图分类号：G610              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）06-085-001

有效的激励不仅可帮助幼儿建立良好的自信心，同时可提高自我评价能力，更可使情绪、意志脆弱或有不良习惯的幼儿在激励中不断进步。在我们的教育活动中，如何进行有效的激励教育，促进幼儿身心和谐健康快乐的发展？

一、激励的环境，幼儿快乐成长的源泉

好的环境需要教师积极的创设，激励的环境更需要精心的布置。如在活动区内有足够的地方供孩子玩，比如有个沙盘，—张画桌，有个幼儿可以到处洒水玩的地方，也是很有好处的。要是采取了相应的安全措施，厨房也是幼儿很好的游乐场所，尤其是如果里面有供幼儿用的小桌子、小椅子、玩具炉子、盘子，甚至盆罐煎锅，幼儿会有自己创新意识，玩出不一样的乐趣。一个有趣的环境不只是室内，在室外可以利用布置一些适合孩子的器材，如沙堆、秋千、滑梯、攀援架、平衡木，以及一座有草皮的小山包，这些都会极大地激励孩子的想象力和创造力。

二、激励的语言，幼儿快乐成长的土壤

幼儿教师面对的是同一班级的幼儿，但由于每个孩子的生活经验、家庭背景、个体素质、性别、性格不同，因而每个孩子的兴趣、喜好、情感体验、需要都会有所差异，他们对老师语言的接受能力也大为不同，同样的一句话，在不同性格的孩子身上所产生的效果就有很大差别。因此作为幼儿教师更需要关注幼儿与幼儿之间的个体差异，采用“因人用语”的方法与幼儿进行沟通、交流。比如说对性格较为敏感、胆小紧张的孩子，应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除其紧张心理，得到他们的信任。

三、激励的“体态语”，幼儿快乐成长的动力

体态语是指教师在教育过程中通过手势、眼神、姿态、表情等有声语言辅助手段对幼儿传递信息、表达情感和态度的一种无声的语言形式。心理学研究表明：教师体态语的使用对于幼儿右半球潜能的开发，对幼儿的兴趣、爱好、意志的培养以及帮助幼儿健康成长方面大有益处。幼儿教师的教学是一种幼儿信息双向傳递的活动，在信息传递过程中，文字语言和非文字语言即体态语是相辅相成的。体态语也是教学活动中的重要信息载体，它可以补充文字语言的未尽之意。这种无声的语言有时会起到“此时无声胜有声”的效果，可以让孩子们心领神会。那么体态语主要有眼神、手势、身体动作这几个方面：

1.眼神的运用

眼睛是心灵的“窗户”，如在教学活动中，一位幼儿站起来发言，由于紧张，说话结结巴巴，这时老师用信任、鼓励的目光注视着他，在老师期待的目光中，孩子放松了紧张的心情，在老师的引导下流畅地说出正确答案。对能力弱的孩子老师更要做有心人，当孩子有进步的表现时，老师应该用高兴、欣赏、赞扬的目光，使孩子感到自己被关注、被重视，从而树立自信心。

2.手势的运用

手势是语言的延伸，对语言表达起到补充和强调的作用，有时甚至可以比语言更有形象性和说服力。如小朋友把玩具整理好放回原处，看到地上有垃圾马上捡起来放回垃圾箱，同伴有困难主动去帮助等良好行为出现时，教师应及时给孩子一个大拇指或掌声，对孩子的行为及时肯定和赞赏;当孩子吵闹不遵守规则时，老师不妨伸出食指，靠近嘴唇“嘘”一声，或一手食指放在另一手掌下，做停止暗示，小朋友就会心领神会地安静下来。

3.身体动作的运用

身体的接触也是无声的语言，在与幼儿交往中老师与幼儿之间所处的位置远近不同，会给幼儿不同的心理感觉，产生不同的效应。如在新生入园的时候，为了让他们尽快适应新环境，消除紧张感，老师可以走到孩子面前，抱一抱孩子，摸摸他们的小脸，让孩子感到妈妈在身边般的温暖，感到新环境的温馨和安全，身体的接触在某些特殊的情况下可以产生巨大的抚慰效应。

总之，我们每个幼儿教师都应多一份激励的眼光，多一份激励的思维，因人而异，针对性地运用激励策略，发挥激励的功能，幼儿在我们的激励教育下会成长得更加健康、快乐。