基于“雨课堂”的案例式教学方法研究

高杨

摘 要：“雨课堂”是一种全新的教学工具，凭借着其操作简单、极大提升课堂互动效果的优势，越来越多地出现在高等教育的课堂中。警察院校因为其定位和功能的特殊性，很多专业课程采用案例式教学方法，但是在案例式教学过程中有很多问题和弊端存在，制约了课程的教学效果。本文总结了案例式教学过程中存在的问题，提出了基于“雨课堂”的解决方案，并通过教学实践验证了“雨课堂”对于案例式教学的改善作用和效果，对于今后的教学研究工作能起到一定的积极示范作用。

关键词：雨课堂; 案例式教学; 教学质量

中图分类号：G434          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）03-131-002

1.“雨课堂”的定义

“雨课堂”是清华大学刚刚推出的一款智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。

相较传统的教师输出学生输入的单向授课模式，“雨课堂”加入了更多的师生互动环节，例如投票、弹幕和单选题、多选题、群公告等功能，目的是将学生纳入到课堂教学要素之中来，更多地、主动地参加思考和讨论。在课堂教学过程中，学生通过手机端随时可以将听课意见反馈给授课教师，教师监控学生回答问题情况，即时查看统计结果，更加精准地讲授知识点。“雨课堂”是一种全新的教学体验，越来越多的高校将其纳入到课堂教学之中。

2.警察院校“案例式教学”的问题

在警察院校中，强调“教、学、练、战”一体化，教和学要服务于公安实战，实践能力的养成最被看重。为了贴近实战、服务实战，很多课程采用案例式教学方式。将知识点打散碎片化，糅合在案例教学中。在提出案例、分析案例、解决案例的过程中引出知识点，并对知识点进行讲解，达到从警务实践出发、培养解决实际问题能力的目的。但是目前的案例式教学还存在如下问题。

2.1学生参与度不够

案例式教学的核心在于引导学生积极讨论、自由思考，通过案例中的现实问题，学习相关法律法规和刑侦思维及解决办法。但是在进行教学的过程中，受限于课堂大小、教室硬件条件、上课学生人数等因素，很多课程无法设置学生自由讨论环节。案例的分析基本上以教师讲解为主，学生直接接受教师的分析结果。虽然相比传统课程讲授方式，案例式教学在内容上能做到丰富多彩，但实质上学生还是在被动地接受新内容，只是由传统的纯粹理论知识讲授变为案例讲授而已。

对于案例式教学，亟需一种现代媒介的出现，使学生能够方便、快捷地介入到课堂学习和讨论中去，有机会发表自己的意见和思考结果，教师可以第一时间得到这些结果，根据学生们的思考结果引领学生学习新的知识点，这样才是案例式教学的核心本质。

2.2课堂教学拓展度不够

案例式教学并不是以案说案，完成对个案的分析和总结，而是通过典型案例的讲解达到举一反三、触类旁通的目的，灵活运用知识点到同类案件的侦破过程中。

除了课堂上介绍的案例外，教师可能会在课前、课后补充更多的案例资料给学生阅读和参考，而学生和教师之间的联系纽带只有邮箱、QQ和微信等通讯工具。教师可以群发资料，但学生有没有下载、学习效果如何、是否有不懂的问题等，教师无从知晓，教师对于线下的学习效果无从把握，这也制约了课堂教学的效果。

2.3考核机制不健全

既然是案例式教学，对学生的考核指标除了掌握相关知识点外，对于案件的侦办思路分析、技术运用、法律法规的解读也是非常重要的一环。如果只会死记硬背知识点，不会灵活应用的学生不应该被给予太多的分数。能够依据所学知识，灵活把握执法规则的同学应该给予更多的鼓励。可是现有的教学模式中，考核方式以纸质试卷考核为主，试卷中通过案例分析题考核学生的知识运用能力。这种考核方式其实和传统的教学方式没有区别，不能体现出案例式教学的特色和效果。学生在课堂上的思考、回答和提问过程没有被计入考核范围内，这对于课堂积极听讲、认真思考的同学并不公平。需要一种更加有效的考核机制来解决普通教学方式和案例式教学方式在考核机制上的不同。

3.“雨课堂”的解决方案

3.1通过“雨课堂”提高参与度

“雨课堂”教师端可开启弹幕功能，学生可以随时将自己的想法以弹幕的形式发送在大屏幕显示。弹幕功能是90后大学生比较钟爱的交流方式，可以将同学们的思考结果集中展示，有利于同学们的思想沟通，授课教师也可以根据大家的反馈了解学生们的想法和思路，对共性问題进行引导和解答。另外，教师可以发布单选题、多选题和主观题对学生的学习效果进行测试，系统会实时显示学生的答题结果统计，对于大部分同学都存在的问题教师可以重点讲解。

借助这个媒介，教师和学生之间会搭建起一座无形的桥梁。虽然物理空间上不允许学生们进行讨论，借此方式学生可以快捷的方式介入到课堂案例教学中，教师也从一个单纯的知识讲授者转变为辅助学生探索新知识的引路人。课堂不再是聆听的场所，而是积极思考、不断交流的论坛，这也是案例式教学方法的初衷所在。

3.2通过“雨课堂”拓展教学内容

“雨课堂”支持教师上传课件、发布作业、布置课后思考题、留言板等功能。教师可以将预习内容事先发布，课后上传拓展的案例和资料。借助平台，教师能够监控学生的学习状态，包括学习时间、提出的问题、标记不懂的PPT内容、给教师的留言等，为教师备课提供了非常好的参考意见，更能精准的制作课件和教学计划，提高教学效率。

另外，平台提供近1万部录制好的慕课、微课链接。警察院校学生不但需要学习专业知识，相关的人文社科类知识、法律常识和礼仪常识都需要有所涉猎，执法规范性和执法礼仪都是新时代对公安民警的重要要求。教师将需要学生学习和了解的视频链接推送给学生，共享教学成果。他山之石可以攻玉，多学习其他高校教师、学者的讲课视频、思想言论，对于学生打开眼界、拓展思维都是很好的方式。

3.3通过“雨课堂”丰富考核机制

“雨课堂”平台可以记录加入课程学生的每一次测试结果，每一次的出勤记录，每一次的留言信息，以及上交的作业情况，并会在课程结束后自动形成考核成绩。这种方式既科学地记录了学生的学习过程表现，又减轻了授课教师的考核负担。教师可以合理设计日常考核题目，如将100道涉及案例分析过程、法律知识、侦查知识、刑事技术的题目均匀分布在课程教学中，通过答题的形式监测每名学生的学习状态。每名同学在结课后都会有一个成绩单，它也会真实地反映该学生在学习过程的认真程度和学习结果。

4.课改效果

4.1引入“雨课堂”后教学效果测试

本学期，笔者讲授《电子物证检验与分析》课程。该课程共16次课，累计32学时，通过16个案例串联起全部知识点。在讲授过程中，引入了“雨课堂”。对于这种新鲜的听课体验，同学们都很积极地接受和参与。经过一个学期的使用，收集了几个测试指标进行比较：

（1）学生学习积极性。在本学期课程的32学时教学中，学生主动发送弹幕1015条，平均每学时发送弹幕近33条。充分体现了学生的参与热情，而在之前的教学过程中，学生每学时主动提问的次数不超过3次;

（2）线下学习情况。本学期教师共上传课件16次，拓展案例40个，相关参考资料16个。学生阅读下载率为100%，标记不懂PPT页面数共计194页，课后留言53条。在之前教学中，课后学习状况教师基本无法获知，借助这种方式精细化了教学效果;

（3）考核方式的改变。本学期共设计单选题、多选题、填空题100题，分别在课堂教学中发布，学生答题率为98.6%，最终自动形成平时学习成绩汇总表。在期末考核中，平时成绩和期末考试成绩各占50%，用平时的表现和课堂思考校准最终总成绩，使得考核方式和结果更加科学合理。最终成绩排名靠前的学生，基本是课堂认真思考、积极回答问题的同学。指望临时突击、死记硬背同学的分数被相应压低，更加符合教学规律。

5.小结

公安院校的教学方法与地方院校有所不同，更加侧重理论的灵活应用和侦查思路的养成。在普遍采用案例式教学的基础上，引进“雨课堂”这种先进的教学工具，对于提高教学效果、提升学生参与热情具有非常大的作用，同时也提升了考核方式的科学性，拓展了学生的学习空间。经过实践应用，达到了非常好的教学效果，达成了预期的目标。相信科学技术的發展，对教学的改进和提高会起到越来越大的作用。

基金项目：辽宁省社科基金一般项目《大数据暨人工智能时代电子数据证据形态与运用规则研究》（项目编号：L18BFX009）

参考文献：

[1]多依丽.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J]大学教育，2017（12）

[2]蒋雯音.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J]中国教育信息化，2017（10）

[3]王晶.基于微信公众平台的大学智慧课堂构建及案例研究[J]计算机教育，2018（06）

[4]吕春丽.基于雨课堂的《计算机应用基础》混合式教学研究[J]电脑知识与技术，2018（12）