小学语文学习任务单的设计与运用研究

吴蕾

【摘要】大量实践证明，在传统的小学语文教学中，由于学生缺乏明确的学习内容与学习目标，而出现盲目性学习、缺乏学习动力的问题，影响了语文教学质量的提升。对此，广大教育工作者开始重视并运用“学习任务单”，以改变小学语文教学模式，以“任务”为驱动，以明确的学习内容提高学生语文学习的有效性。基于此，本文首先介绍了“学习任务单”设计的原则，并重点提出了“学习任务单”设计的思路与实践应用的方法，以供参考。

【关键词】小学语文;学习任务单;设计原则;设计思路;实践应用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学生在语文学习中普遍缺乏学习的动力，没有明确的学习目标，如在语文课文的阅读中，拿起课本就开始读，读了几遍也没有抓住文章重点，从而导致小学生的语文学习效率低下。“学习任务单”在小学语文教学设计与课堂教学中的运用，激发了小学生语文学习的自主性，同时也为小学生的自主学习质量提升找到了途径，由此有必要加强对“学习任务单”教学方法的研究。

一、学习任务单的设计原则

（一）目标导向性原则

学习任务单在学生语文学习中起到了指明灯的作用，为学生的知识学习明确了目标。因此在小学语文学习任务单的设计中，需要以课堂教学内容为主要依据，提高学习任务单与教学目标之间的契合度。如在部编人教版六年级《三打白骨精》中，教师可以根据课文中孙悟空三次遇到白骨精都发生了哪些变化为主，设计任务单，如表1，组织学生在课文学习前，阅读学习任务单，明确阅读中需要解决的问题：

学生在明确阅读目的之后，开展自主阅读并梳理阅读内容：第一次，白骨精假扮村姑迷惑唐僧师徒，给唐僧送斋饭，被孙悟空识破，在打斗中白骨精不敌，假死留下一具假尸体逃走了，孙悟空被师父训斥。第二次，白骨精扮作一位老妇人，又被识破，被孙悟空一棒打跑，又留下了一具假尸体，师父勃然大怒，不听孙悟空解释。第三次，白骨精仍旧不死心，化作了寻找妻女的老人，孙悟空终于将其打死，白骨精露出原形，化作了一具白骨，师徒矛盾化解。通过学习任务单中的目标导向性设计，增加了小学生对文章的理解程度，整篇文章的脉络一目了然，降低了小学生的语文学习难度。

（二）内容开放性原则

开放性的学习任务单内容设计，应为学生提供更多思考与展示自我的机会，不仅仅局限于某一方面的内容训练，应融合听说读写的四项基本能力训练，为学生构建一个立体的新知范围。如在部编人教版五年级《莫高窟》一文中，学习任务单中的内容设计可以为：（  ）、（  ）是莫高窟的特点，体现出了古代劳动人民的伟大智慧。

这道题目的答案并不是固定的，主要是为了让小学生在语文阅读中掌握莫高窟的特点，提升信息筛选与处理的能力，锻炼了小学生的语文概括能力，如有的学生填写了“神态各异”“宏伟瑰丽”，而有些学生填写了“惟妙惟肖”“举世闻名”。

（三）过程趣味性原则

小学生处于感性思维大于理性思维的发展阶段，也就是说小学生在这一时期在某一学科中所投入的精力与关注度，主要来源于小学生在此学科学习过程中是否收获了兴趣、感受到了快乐。学习任务单从小学生的学习兴趣出发，以灵活多变的任务完成过程，激发学生参与学习任务完成的兴趣。如在部编人教版小学二年级《小蝌蚪找妈妈》中，教师组织学生以分组探究的方式，解决学习任务单中教师提出的问题，并引导小组成员分别扮演课文中的角色，提升学生语文学习的热情，同时增加了对文章内容的理解程度。

（四）呈现多元性原则

为了满足学生的全面发展目标，学习任务单的设计需要呈现出多元化的特征，以多元化的方式促进学生的多方面发展，促进小学生语文核心素养的生成。例如在部编人教版三年级《父亲、树林和鸟》中，教师可以利用学习任务单，让学生结合自己学习特点选择学习任务单，在学生喜欢的学习方式中尽情展示自己，巩固基础知识，分析课文，同时领悟到课文主要表达的是父亲一生对鸟的喜爱之情始终未变，满足学生的个性化发展需求。

二、小学语文学习任务单的设计与实践应用

（一）设计思路

首先，学习任务单的设计需要教师以问题为核心，突出课堂教学中的重点与难点，让学生围绕学习任务单中的重难点展开自主学习与合作探究，开展语文课堂学习活动，坚持循序渐进的原则，逐渐加深学生学习任务的难度，遵循阅读规律，层层递进，引导学生建立一套符合自身学习特点的语文学习方法。其次，学习任务单的任务布置量不在于多，而在于精，避免增加学生的学习负担，产生负面的心理情绪。同时任务布置的难度不宜过大，以免产生挫败感，起到适得其反的效果。最后，学习任务单设计的目标需要满足不同层次学生的发展需求，能够促进不同层次学生语文学习效果的进步。这就要教师结合学生的基础知识与学习能力差异性展开分析，了解每名学生的学习现状，从满足不同层次学生的不同发展需求角度出发，优化学习任务单的设计，以实现学习任务单面向全体学生的发展。

（二）学习任务单的实践应用

1.在课堂教学中的应用。学习任务单在课堂教学中的运用，主要是以学习任务单中所提出的问题为核心，组织学生自己学习，解决问题，提高学习质量。如在部编人教版二年级《狐假虎威》教学中，教师可以设置三个问题：（1）课文为什么以“狐假虎威”为题？（2）“狐假虎威”中的“假”是指什么？（3）把百獸吓跑的到底是狐狸还是老虎？学生根据这三个问题进行课文的阅读与分析，找出其中的关键词与核心内容，提高小学生对文章的分析与理解能力。

2.在攻克教学难点中的应用。在以往的小学语文教学中，教师经常在教学难点中费尽口舌，但是依旧收效甚微，利用学习任务单，清晰地梳理出文章的主要内容与整体结构，引导学生将原本在文本学习中获取的零散知识点串联起来，构建成完整的知识脉络，有助于攻克语文教学中的难点，减少教师工作的难度。如在部编人教版二年级《揠苗助长》中，教师设计问题：“揠苗助长的方法是什么？”“谁采用了揠苗助长的方法？”“效果如何？”“你从中获得了哪些启示？”以此作为启发，引发学生对文本内容的深度思考。

3.在学习目标实现中的应用。为了更好地实现学习任务单在语文教学中的应用价值，教师需要提高学习目标的可操作性。部编人教版三年级《开天辟地》中，教师根据学生在语文学习上的差异性，设计了三个不同梯度的目标：（1）从内容方面出发，引导学生读懂课文内容。（2）从表达角度出发，明白文章中作者主要表达了哪些事件。（3）从思想层面出发，文章主要表达了盘古的哪些可贵精神，通过本篇文章阅读，你想对盘古说些什么？以此满足不同层次学生的语文学习需求，促进学生的阶梯性进步。

三、结语

综上所述，学习任务单的设计与应用需要教师掌握学习任务单的设计原则，根据学情与教学内容，合理设置学习任务单中的内容与目标，以此提升小学语文教学的质量，促进小学生的综合能力发展。

参考文献

[1]张海兵.“从目标入手”，设计高效课堂任务单[J].考试周刊，2016（89）.

[2]纪素芳.以任务驱动，促学生自主学习——谈小学语文“自主学习任务单”的设计[J].教师，2016（15）.

[3]吴海峰.“任务单”教学课堂活动必须大家参与[J].数学学习与研究，2014（10）.

[4]李英杰.小学语文学科教学质量的课堂评价——基于对11节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（4）.